职业能力导向下的会计实践教学探讨.docVIP

职业能力导向下的会计实践教学探讨 职此锐jJ导句7的公计实践来嗲摞付冉眷芳我罔改革开放后刽十教商经过近三十年的发展，总是应具备综合运用财务会计信息为管理决策提供意见体数撞上已经基本可以满足社会需求，甚至出现供过于和建议的能力。陈检~(2佣5)提出合计人员应具备8种求的现象，但总体结构和人才素质方面仍然存在严重的能力，包括专业功底扎实、综合协调能力、准确把握和执供不应求的状况，~前的会计人才市场对会计人员的要行政策及法规的能力、驾驭风险的能力、组织管理能力、求起来越南，对会计人才素质的要求越来越全面，实务创新能力、交际沟通能力、熟练掌握相关学科知识的能界对会计教育培养的人才要求是:重点培养全面能力和力。事艳英等(2∞5)t且提出了分不同层次确定初假、中综合素质，以满足社会经济和职业发展的要求。现实中级和高级会计人员职业能力的框架，由于不同层次会计企业单位对现布的会计人才不尽满意，本科毕业生处于人员在企业中所处的地位和发挥的作用不同，所以在个不受欢迎的尴尬境地，大企业认为本科生理论慕础知识人能力、功能性能力和企业视野能力这三方面的具体要不够扎实、不能解决企业的疑难业务;而中小企业则认求也各不相间。笔者比较认同根据会计人员的不同层为本科生实际操作能力较毅、实盹经验缺乏，要求注重次，分居改确定会计人员职业能力的观点。但总的来看，日常会计操作和工作经历，处理账务的照练程度，以及应将会计人员的职业能力分为3个部分，第一部分是知与税务机关打交道的经脸等。作为向社会培养和输送高识，包括合计句相关知识、信息学、经济学、行为学、统计素质会计人才的现代会计教育，将面临一系列需要探索学等知识;第工部分是技能，钮括解决问题能力、开拓创和改革的深层次问题。本文欲从市场对会计人才的需求新能力、沟通协调能力、团队精神、获取新知识的能力、能力入手，来确定会计人才培养目标，并提出加强实践灵悟性等;第王部分是职业价值，包括遵循法律法规与教学布助于培养具备制十职业能力的会计专门人才。职业道德、诚信、容观、保密、社会责任、终身学习、政策一、扯会需求决定会计人才的职业能力水平等。不问层次的会计人员对这主部分能力的要求层从20世纪80年代起，罔外就开始对会计人员的职业次不一样。能力进行最统的研究。美国注册会计师协会(AICPA)于二、职业能力决定会计教育的培养目标1999年发布了情人会计职业的核心能力框架};IFAC在从1978年开始，我罔会计教宵界就罔绕会计教宵的2∞3年10月发布的《国际教育报告框架}，将职业能力定培养目标问跑进行了多次讨论:是培养;通才义为在真实工作环境下按照既定标准实现其职责的能才;勺;是培养应用型人才，还是研究型人才;是精英教育，力，其能力指的娃职业知识、职业技能以及职业价值观。还是大众教育;是素质教育，还是技能教育;是高级人职业知识包括一般知识、金汁与相关知识、信息技术知才，还是普通人才。针对会计教育目标存在的问题，笔者识、组织与经营管理知识:职业技能涌常指通过教商与比较认同刘承痒、孙光罔(2ω4)提出的;分阶段、分底改执业经验相结合所挤得的，包括智力技能、人际关系技确定教育目标;的观念，并在此基础上确定会计教育理能、交流技能:执业价值观考虑的是维护会计行业与黯念。所谓;分阶段#039;\是指从会计的学册教商来说，分不同个社会的利益，包括承诺保持公正、客观、强虫，遵照职的学历阶段，树立不同的培养目标。从目前实际来辛苦，会业准则，关注公众利益和承担社会责任、智力于终身学计的学历主要有:专科(包括商职)、本科、硕士研究生、习等。博士研究生等不同阶段。;分层次;是指从不同的学历阶我国关于会叶人才职业能力的研究起步较晚，在进段有不间的层次，即使是间…学历阶段，也应有不间层几年我回才开始意识到将会计人员职业能力统一化和次的培拌阴栋。本科教育Jil眩分精英教育和大众教育两规缸化的必要性，并开展了…些相关的研究工作。刘玉个层次，对于大众教育应注重培养应用型人才，对精英延(2(附4年)针对我国目前高级会计人才奇缺提出，会计教育应为他们未来继续深造创造一定的条件。大学本科人员尤其是高层次会计人员必须具备相当的政策理论学生，在学习过程中慕本上能确定自己毕业以后是继续水平和会计政策的制棋力。他将高级会计人员的职业能学习还是直接参加工作，根据这些墨学生的不同选择和他力分为5个方面是服具备)定的政策理论水平;二是们的实际情况，应采用不间的培养目标，对于直接参加应具备会计政策的职业判断能力;三是具备本单位组织工作者，应注重培养学生的应用能力，为从事管理工作和实施内部控制的能力;四是应具备财务管理能力;五打下基础。153 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????