1、三维思考 - 副本.pptVIP

LOGO LOGO 如何备课 ——学习目标的确定 清原县教师进修学校 魏铭宏 1. 识记诱导公式； 2. 通过诱导公式的推导和分析， 使学生理解和掌握公式的内 涵及结构特征；会初步运用 诱导公式求三角函数的值； 并进行简单三角函数式的化简和 证明。 知识与能力 回忆：在教学中发现问题 三角函数诱导公式 ？ ？ ？ 案例 存在的问题： 1.目标定位： 2.课程目标与课堂目标： 在课标中所描述的目标，仅仅是要达到的认知水平层次。 课标目标 认知的水平层次 了解（知道）水平 理解（掌握）水平 应用水平 教师拿出了课标 经过学习，发现 如何理解课标 课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，既不是最高也不是最低要求。 教学设计要在课标目标的基础上，依据学生的实际情况进行二次精细加工。 它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 知识与能力 1. 识记诱导公式； 2 .通过诱导公式的推导和分析，使学生理解和掌握公式的内涵及结构特征，会初步运用诱导公式求三角函数的值，并进行简单三角函数式的化简和证明。 诱导公式 公式内涵 结构特征 用公式求值 简单化简和证明 知识点 再回到原设计看 仅仅这样描述是不够的 经过进一步思考和讨论，老师对该目标进行了如下修改： 1 体验推导过程，能默写出诱导公式 2 能用自己的话解释公式的内涵 3 能初步运用诱导公式求三角函数的值 4 能归纳和概括出诱导公式的结构特征 5 能进行简单三角函数式的化简和证明 行为动词 1 体验推导过程，能默写出诱导公式 2 能用自己的话解释公式的内涵 3 能初步运用诱导公式求三角函数的值 4 能归纳和概括出诱导公式的结构特征 5 能进行简单三角函数式的化简和证明 课标中目标 认知水平层次 了解（知道）水平 理解（掌握）水平 应用水平 经过比对，发现 识记---默写 理解----用自己的话解释公式内涵 掌握----归纳、概括公式结构特征 课堂教学目标 用可以观察到的行为动词细化认知水平 ?默写 ?用自己的话解释公式内涵 ?归纳、概括公式结构特征 理解 掌握 识记 课标目标 课堂目标 ≠ ---- ---- ---- 地理：“能根据教材中的文字画出季风形成的图示 ” 数学：“能标出数量关系” “至少能写出两种解法 ” “会画出立方体及其简单组合体的三视图” 英语：“能写出4个单词并造句” “会复述主要段落” 语文：“能依据给定的主题概括出文章的主要内容” 只有每节课真正落实当下目标 形成学生的长久能力才有可能 课堂的知识与能力目标应该是一种近在眼前的当下目标，其表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的，理想的最高要求。 知识与能力的概要 知识与能力目标的设计原则 其实， 探索知识与能力目标 设计原则，不是为了做 些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思考 我们的设计如何能够真实有效，而不是浮搁在 备课本子上的一组文字。 【指向性】 【可观察性】【可检测性】 【层次性】 范进中举 语文案例 【教学目标】--知识与能力 通过学习课文，了解人物描写 的特点；通过品读文段，揣摩 语言，在理解的基础上进行人 物的描写； 范进中举 语文案例 通过阅读课文，能画出文中描写人物语言、动作、神态、行为的段落和词句； 在自主品读和揣摩词句的基础上，能运用人物写作知识对文中其他一些关键人物进行改写。 修改 【教学目标】--知识与能力 通过学习课文，了解人物描写的特点；通过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上进行人物的描写； 无法操作 【可观察性】【可检测性】 ［教学目标］ 1.通过阅读文章，使学生能够学习到鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。 2.让学生了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。 再如： ［教学目标］ 1. 筛选出文中含有对比和夸张的词汇，解释其在讽刺艺术中的作用。 2. 通过阅读和对比分析，能罗列出一些词句说明古代白话小说的语言与今天口语的差异； 修改 台湾课标目标与课堂目标---语文学科 课标（文本目标） 课堂（行为目标） 能随时在聆听不同媒体时，从中获取有用的资讯 能在同学发表意见时 择其重点记录下来 课标（文本目标） 课堂（行为目标） 能随时在聆听不同媒体时，从中获取有用的资讯 能依照模拟地图提供的讯息，合理说出求生的过程。 ----地理学科 认知领域可观察的行为动词 背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、 列举、描述、指明、解答、罗列… 区分、区