身心障碍学生之性教育（PPT32）课件.ppt

身心障礙學生之性教育 國立嘉義大學 特殊教育學系系主任 江秋樺 講解  「社會參與權」 　　此項指標乃廣泛探究身心障礙者在 社會生活中， 社會接納、 文化資源、 休閒娛樂設施、 與交通運輸工具的使用、 政治參與等面向 的人權問題。 * 障礙者親密關係需求與身體  自主權尚未被重視，容易陷 入被恐嚇、詐騙與虐待的危  險與恐懼中。 2004年三月時，身心障礙者保護法討論修法時，即通過智障者絕育的法條，這雖然解決許多照顧者面對成年智障者滿足親密關係時的困擾，但卻未能兼顧障礙者在親密關係與性需求的身體權益。          他山之石前輩周春芬的幾點提醒 (98年4月11日於嘉義大學) 1.「性」是必須被教育的，性是一種社會 行為，須符合當地的社會規矩。 2.「性的興趣」 是孩子從小就有，不是發展之後才有性  行為，本能是抑制不住的，必 須從小就  要教。  3.「早期性的心理教育」 小學三、四年級前要進行早期性的心理  教育尊重他人物與身體、感受性表達、  判斷危險、自我保護、兩性互動適當行  為等內容。   4.「性行為」又分為性行為本身和性行為的結果，智能障礙者與常人顯著不同的是，他們不 能預測 行為的結果，而害怕而去抑制自己的行為，性教育的重點即在此。 5.「性教育」的定義廣義的說是兩性關係的正常關係發展，如牽手、擁抱、親吻、愛情等。狹義的說是肉體關係，扶持引導他們發展兩性關係和社會行為模式的學習是性教育的重點。 6.「青春期的性衝動? 猶如發動中的摩托車，好奇下會在環境中學習到扭曲的性知識，須給予正確引導。 7.「符合年齡的指導?  行為舉止，待人處世，服裝儀容依生理年齡去要求，學科依智力水準指導。  8.性侵害防範教育上，要強調在被限制  行動前的 不接受引誘 不跟他人走 不上他人車 不進他人家 彭婉如與白曉燕命案所引發的省思 連聰明人都無法勝任的難題: To fight or not to fight is a dilemma. 9. 不曖昧的使用正確器官名詞 10. 自慰的觀點: 評估自慰因素 已有自慰者，給予自慰 自慰的社會行為指導-適當隱密場所 相關名詞的定義 定義不因人而異周春芬老師強調身心障礙者的性教育內容不因障別之不同而有異，但得依其障礙之特性調整教學的方法。         * * 王增勇教授將身心障礙者人權指標 分為六項指標：包含有 「生存權」、 「健康照顧權」、 「教育權」、 「工作權」、 「司法權」 、 「社會參與權」 身心障礙者的性教育 部分資料修改自賴富美 「性別平等教育」是一門探討兩性身心發展與人際互動關係的學科（王欣宜，2005；徐西森，2003），從歷史文獻的演變來看「性別平等教育」，曾出現「性教育」、「性別教育」、「兩性教育」、「兩性平等教育」等名詞，這些名詞皆是以兩性身心發展為基礎，以促進兩性和諧、平權互動為目標，彼此關係密切，其核心內容重疊甚多，卻亦有不同之議題焦點與研究內涵(徐西森，2003；莊明貞，2003) 。 「性教育」、「性別教育」、「兩性平等教育」皆是以兩性身心發展為基礎，以促進兩性和諧、兩性平權互動為目標，彼此關係密切。性教育主要界定為探討由生理性別衍生而至婚姻、家庭與生育等兩性互動的相關議題；性別教育則著重在分析性別角色之社會建構的歷程與發展；至於「兩性平等教育」旨在透過教育歷程，倡導兩性平等，尊重多元價值(黃榮真，民94，五南)。 兩性教育即為性別平等教育，「性別」(gender)，其意為由生理的性衍生的差異，包括社會制度、文化所建構出的性別概念；而「平等」(equity/fairness)除了維護人性的基本尊嚴之外，更謀求建立公平、良性的社會對待。「兩性教育」的推動，即是希望透過「教育」的歷程和方法，使「兩性」都能站在公平的立足點上發展潛能，不因生理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制，更期望經由教育上的兩性平等，促進男女在社會上的機會均等，而在兩性