中学数学课堂教学中的提问技巧.docVIP

数学课堂教学中的提问技巧 摘 要 《数学新课程标准 》明确指出 ：“ 要让学生初步学会从数学的角度提出问题 、 理解问题 ， 并能综合运用所学的知识和技能解决问题 ， 培养创新意识 。 ”在课堂教学中 ， 灵活运用提问技巧是一个数学 教师必须具备的基本技能 。 笔者从以问引趣 、 以问启发 、 以问过渡 、 以问点拨等方面 ， 探究中学数学课堂教学中的提问技巧 。 关键词 数学 课堂教学 提问 技巧 课堂教学的好坏,是体现教师良好素质的关键，而提问作为教学的基本环节,也成为提高教学质量的根本因素 。 随着数学新课程改革的不断推广，对学生进行创新意识的启发 、 创新思维的培养已成为数学教学中最具活力的主题，数学课堂的提问方法会起到关键作用 。 课堂上教师设计的提问好，课堂教学则有条不紊 、 回味无穷；设计得不好，则杂乱无章 、味同嚼蜡 。 然而，在数学课堂上，多数教师提出的问题质量不高 、结构单一,阻碍了学生思维深度和广度的发展 。 为改变这种提问方式，教师要运用灵活的提问技巧，培养学生学习兴趣启发学生的智力，培养他们的创新意识和创新思维，从而提高学生获取新知识 、分析问题 解决问题的能力 。 那么，在数学课堂教学中，教师该如何对学生进行技巧提问呢？ 以问引趣，激发思维 兴趣能激发学生的灵感 。 数学课教学内容相对枯燥，因此教师要善于提一些趣味性的问题，营造轻松的学习氛围，激发学生对新问题的浓厚兴趣 。 如在教授“直线与平面垂直的定义和判定 ”时，教师可以设计以下问题：“直立书的书脊与桌面的有什么关系 ”、“教室内直立的墙角线和地面位置有什么关系 ”、“桌子腿与地面的位置有什么关系 ”、“教室的门无论打开到任何一个位置，为什么总是与地面垂直 ”等，用这些贴近生活的问题进行趣味提问，并通过感知直线和平面垂直的位置关系，让学生在头脑中产生直线与地面垂的初步印象，为“直线与平面垂直的判定 ”的抽象教学做足准备 。 通过趣味的提问方式，激发了学生的求知欲，培养学生的创新思维 。 启发提问，理清思路 在课堂教学中，教师用富有启发性的问题进行提问 ，不仅能激发学生主动学习的意识，还能发展学生的智力，从而找到正确的解题思路 。 如在复习《全等三角形》时，教师可以 先进行简单提问：“如果两个边是相等的，那么在什么条件下能使三角形全等？ ”学生回答：“它们的夹角对应相等 。 ”“两角相等的三角形，在什么条件下能使三角形全等？ ”学生 回答：“其一角的对应边相等 。”??接着,教师提问证明两个三角形全等的方法，让学生总结出三角形全等的解题方法 。为了使学生熟练运用全等三角形的判定方法，教师要以简单问题为基础，逐渐过渡到较复杂题目上进行复习 ，并逐步找到解答问题的方法与途径 。 过渡提问，掌握难点 在讲授新内容之前，教师可利用所学的旧知识进行过渡提问，以复习旧知识导入新知识，提高学生参与教学活动的积极性，在熟练掌握重点 、 难点的同时，顺利完成本课教学目的 。 例如：教师在讲授新课《不在同一直线上的三点确定一个圆》时，可以提出问题：“过一点可以画多少个圆？ ”接着问：“过两点可以画多少圆？圆心的位置有什么规律？ ”学生做出回答后，进一步提问：“过不在同一直线上三点 A1、A2、A3 画圆，若画一个要经过 A1、A2 的圆，圆心在哪里？若要画一个经过 A2、A3 的圆，圆心在哪里？ ”、“若同时经过点 A1、A2、A3，为什么可以画出一个圆呢？”教师通过提问，培养学生手脑并用的意识，让他们成为学生真正的“探究者”，学会把所学知识层层深入，并迁移到新的知识点中。 以问点拨，举一反三 具有点拨性的提问 ，不仅能引导学生联系所学知识，还能让学生对不同部分的数学知识和方法进行“沟通”，从而拓展学生的知识面，培养学生的发散思维能力。 例如：在教学《探索勾股定理》时，通过对等腰三角形和直角三角形的关系研究，教师提问：“根据以上研究，我们能得出怎样的结果呢？ ”“哪位学生可是总结出勾股定理呢？ ”这样自然而然 地引导学生用自己的语言去概括勾股定理，不仅发挥学生的主体作用，还提高了学生的概能力。 再次提出问题：“我们得出的这些结论是否正确呢 ?”紧接着，让学生拿出一张纸，并在纸上画出一个直角三角形，指导他们用尺子测量来检验得出的结论，让学生认识数学的严谨性。 随后教师再向学生公布“勾、股、弦”的定义以及“勾股定理”。在提问设疑、解疑的过程中，教师要正确地做出引导，以提问的方式点拨学生、 启发学生。 通过逐步提问 ，使知识纵向串联，横向并联，拓展学生的思维能力、解题思路，达到举一反三的目的。 总之，课堂提问是课堂教学的重要手段 ,也是课堂教学的有机组成部分。 在课堂教学中，教师要以多样化的提问方式启发和点拨学生完成课堂提问