中学物理教学中设疑的技巧.docVIP

浅谈中学物理教学中设疑的技巧 兴趣、好奇是中学生学习的主要动力。教师在物理教学中采取设疑、提问、创设问题情境等手段，能有效诱发学生好奇心，产生认知冲突，激发学生积极探索的热情。笔者现就物理课堂教学中设疑、激趣的技巧问题谈点体会。 一、设疑激趣，变“教”为“导” 教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授物理知识，更重要的是激励思维，变“教”为“导”。而问题是思维的出发点，有问题才会思考。教学过程中，教师要能提出几个“环环相扣，步步深入”带有挑战性的问题，促使学生产生强烈的求知欲。但课堂上设计的问题必需符合物理学本身的知识规律，设计的问题即要有一定广度又要有一定的难度，让学生“跳起来能摘到果子，也只有跳起来才能摘到果子”。教师的提问应该符合学生的认知规律，即教师提出的问题应该是和学生的最高认知区相比邻，学生在已有认知的基础上通过努力和思考应当能够掌握。教师提出问题的过程就是引导学生从低级到高级、从表象到本质、从表层到深层、从简单到复杂、由感性认知到理性认识的过程，是引导学生对问题循序渐进的认识过程。课堂教学中教师提出的问题应该充分考虑到不同学习层次的学生的具体情况，并对应他们所属的层次相对应地提出问题，使每个学生都获得成功的体验，从而使全体同学都对学习有信心，从而获得更大的进步。 1.依据教纲巧设疑点。教师可根据教材的系统性，从各方面设之问题，引导学习。比如，可把每堂课的教学重点和关键点——“知识点”设计成不同的问题，从而突出重点、攻破难点；把各个“知识点”与“知识点”最紧密联系的地方设计成问题，强化知识的联系，让学生系统地掌握知识，“知其然并且知其所以然”；把解决每个问题的思考过程或思维方式设计成问题，让学生掌握解决问题的思路和方法；把已学知识的应用设计成问题，加深印象，巩固学生的认知。例如，在学习电磁感应一课时，我设计了这样几个问题：①大家都知道电流可以产生磁场，那么磁场是否一定能产生电流呢？请大家先做实验后答题。②“切割磁感线”与“磁通量变化”两种物理现象有哪些区别与联系呢？③产生感应电流的条件是什么？这些有针对性的问题把学生带入到深入的思考和研究中。然后，我及时给予指导和引导，让每学生都掌握了教学的重点和难点。 2.因材制宜分层设计问题。我根据学生的认知能力和水平，把学生分为好、中、差三个层次，并根据教材和大纲，针对不同层次的学生设计了不同水平的问题。对学习较差的学生设计的问题是最基本、较浅显、较容易回答的问题们只要认真听讲和看书就能回答正确；对中等水平的生设计的问题只要他认真思考就能获得正确答案；对较好层次的学生，设计的问题要有深度，比较难一些，需要学生深入思考，相互联系方能获得答案。通过这样针对不同层次的学生设计问题，能让所有学生通过自己的努力都有所思、有所答、有所利。例如，在学习在牛顿第一定律时，我对差生可提出以下问题：物体为什么有的运动，有的静止？用力推车，车子才前进，停止用力，车子就停下来。亚里斯多德是怎么分析这个问题的，用正确的观点又该怎样理解？让中等生回答：牛顿第一定律的内容是什么，它包含几层含义？让优秀生回答：牛顿比伽利略的结论进了一步，体现在何处？你能举出几个运用惯性的概念分析应用惯性的实例吗？这一系列问题的创设，因为是面向全班所有同学的，并且照顾到了不同层次的同学，每个学生都有机会回答问题，因而激发了全体学生的学习兴趣，学生的主体地位得到了体现，学生的个性得到了发展。 二、启发释疑，发散思维 在教学中，教师要提出有价值的问题，引导学生主动学习，学会发现和解决问题的方法。学生提出的问题，往往是表面较多，直接涉及本质的少。教师对于学生提出的问题不要忙于解答，要先让学生谈谈自己的想法，或让学生按自己的设想说一下，弄清楚学生的问题所在，然后对症下药。学生的疑问主要出现在以下几个方面： 1.知识方面的问题。学生对概念理解不透或理解错误，对某些定理、规律应用不当，导致疑问。解答这类问题时，一定要让学生正确理解物理概念、规律、法则、定理，通过讨论使学生获得全面、深入的理解。比如，学生提问：鞋底为什么要凸凹不平？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？解答这些问题之前，教师可让学生复习摩擦力的概念，再进行启发，敲开疑惑之门。 2.思维及方法上的问题。由于思维不到或方法不得当，也是学生常常提出疑问的原因之一。 3.涉及新知识的疑问。有些学生提出的问题超出了教材范围。对这类问题教师不能一概以“不作要求”来打发学生，而应根据具体情况灵活对待。教师要鼓励学生多提问题，敢于表现自己，勇于发表自己的见解，增强学生的创造动机和创造潜能，使他们的特长得以发挥。教师应珍惜学生的好奇心，努力使他们的想象力发挥出来，让学生展开想象的翅膀，大胆想象，多做探索性的实验，在学习中巩