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从综合性学习的课型看语文味 泮境中心小学 廖其兴 语文综合性学习是语文新课程的一大亮点，也是语文学习内容和学习方式的一种突破。但在具体的教学实践操作中，几乎所有的教师都碰到了一个难以绕开的问题：如何平衡好“综合性”和“语文味”之间的关系，保证学生的语文学习内容在有所突破的同时又仍然保持着语文课程的“语文味”。这是新课程探究中的一个极有研究价值的问题。 并进式 递进式 学习模式 各小组同时展开不同内容的学习,然后交流 全班学完一部分内容后一齐转入下一内容 学习效果 交流后学到的东西多 学到的东西相对较少 学生自主性 强 弱 教师指导作用 难以顾及每个小组 统一的进度便于教师掌握 由于各地、各校、各班的学习资源不尽相同，教师可以根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，对“阅读材料”可以比较放手；对于学习资源缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。当然，教师要尽量都让学生动起来，通过活动来培养学生的合作精神和实践能力。 二是怎样分组。 小组活动一种是按原有的小组开展，另一种是自由选择组成的小组。原有的小组一般是按“异质同组”的原则编排的，即一个组中有程度不同的学生，有的发展快一些，有的相对缓慢。自由组成的小组志趣相投，相互了解，容易沟通，但自由组成小组也产生了新的问题，如人数很不均匀，组与组之间差距大，有的学生哪个组都不要等。教师要做好协调工作。 在综合性学习中，提倡学生自主选择学习内容，自主确定活动方式，自主组成学习小组，自主决定学习结果的呈现形式 ……但自主不仅是“自己作主”，更重要的是“自觉主动” 二、过程指导。 在学生实施计划、开展活动的过程中，会遇到一些困难，也会有一些共同性的问题，教师要适时给予指导，让学生在实践中增长知识，增进才干。比如“利用信息写简单的研究报告”，学生会碰到许多没有掌握的知识和技能，如怎样选择研究的小课题，到哪里去搜集资料，搜集到的资料怎样筛选、整理，怎样对资料进行分析得出令人信服的结论，怎样写简单的研究报告等，都需要老师作具体的指导。当然，这样的指导不一定都在学生活动以前，而是让他们自己先尝试，先探究，碰到困难了、学生有需求时教师才加以指导。 过程指导的一般做法是： 1.小组介绍计划实施、活动进展情况。 2.肯定成绩，提出困难，师生合作寻求解决办法。 3.阅读必要的材料或教师适当讲解有关的知识。 4.继续收集材料或在内容和形式上完善，确定交流汇报的形式。 三、交流汇报。 综合性学习的最后阶段是交流汇报，成果共享。这个阶段让学生看到自己的聪明才智，增强学习的自信心；互通信息，分享成果；总结经验，提升认识和能力。主要的做法是： 1.学生小组或个人呈现学习成果。 2.适当总结规律，提升认识。 3.师生评价——肯定成绩，提出建议。 4.提出继续开展活动的建议。 　综合性学习课绝不等同于文课，也绝不等同于的活动课。所以，在教师更新观念的前提下，必须更新学生的观念。师生都必须清醒地认识到：语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，让学生自己开展实践活动，在实践活动中调动学生学习语文的积极性，培养他们的语文素养，综合性