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具体的讲述 引领高效课堂 荣成蜊江中学张宁 《课程标准》在实施建议部分提出：“注重对基本史实进行必要的讲述。”我们知道历史人物是历史学习的重要因素，正是历史人物的活动构成了丰富多彩的历史画卷，因此讲好历史人物是历史教学的重中之重。那么如何通过具体讲述古代历史人物典型的言行事例，使学生贴近历史人物，真切的感悟历史人物在当时历史条件下的所作所为，从而学会用历史的眼光观察历史现象呢？下面我与老师们分享一下我在讲述《汉武帝的大一统》方面的一点做法。 一、明确课标要求 确定讲述内容 根据课程标准要求“知道汉武帝巩固“大一统”王朝”，我确定从汉武帝在政治、思想等方面的巩固了国家的“大一统”的措施及引用史学家对汉武帝的评论两方面入手，引导学生认识汉武帝是一位具有雄才大略的皇帝。 二、具体讲述方法 1、利用教材图片，初识历史人物形象。 和学生一起观察教材上汉武帝的图片，请学生交流：这幅画像给你留下什么印象？学生说：威风凛凛、霸气……我在肯定后说道：这幅画像描绘了汉武帝威严的高大形象，刻画了他的踌躇满志的王者风范。当然这只是我们的主观印象，历史中真实的汉武帝又是怎样的呢？让我们走进历史寻找认识真实的汉武帝。 2． 以事带人 再现历史人物的形象 （1）讲述汉武帝登基的背景，我是这样讲述的：经过文景之治后，初步走向繁荣的汉帝国，面临内外的双重威胁：国内诸侯已成尾大不掉之势，妄图脱离中央，实行地方割据；而北方境外的匈奴大军，屡屡越过长城防线，侵略中原，寻求开拓生存环境。汉王朝不得不实行“和亲”政策，外嫁公主，献奉贡赋，承受巨大的民族荣辱。 严峻的形势需要巨人来支撑。由于偶然的原因，历史选择了一个16岁的少年担当大任。他的名字叫刘彻。经过复杂的宫廷斗争，他得意登基。这样有利于实现历史的前后连接，也为后面评价汉武帝提供了历史背景。 （2）讲述汉武帝如何在政治思想经济方面实现了大一统？我讲了汉初，在政治上主张无为而治，经济上实行轻徭薄赋。在思想上，主张清静无为和刑名之学的黄老学说受到重视。武帝即位时，从政治上和经济上进一步强化专制主义中央集权制度已成为迫切需要。讲了主父偃上书武帝，建议令诸侯推私恩分封子弟为列侯。因此立即为武帝所采纳。其后王国辖地仅有数县，彻底解决王国问题。讲了董仲舒提出建议：“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。”儒家的春秋大一统思想，仁义思想和君臣伦理观念显然与武帝时所面临的形势和任务相适应。于是在思想领域儒家终于取代了道家的统治地位。讲了汉武帝发动对匈奴战争，开拓疆土，讲了盐铁官营。 经过 “以事带人”的方法这样讲述以后，学生对汉武帝时大一统的过程即可有一个全面的了解，同时，对于汉武帝的所作所为留下深刻的印象。 3． 增加细节，生动再现历史人物 在讲发动对匈奴的战争是，我讲了汉武帝能做到知人善任、维才是举，于长安首设太学，于是他的麾下集聚了济济英才，卫青卫青带领汉军多次取得对匈奴做战的巨大胜利并最终消灭匈奴主力，他的出身只是一个骑奴（为汉武帝的姐姐驾车）。然而汉武帝慧眼识人才，看中了他的武艺、胆识和忠心，让他追随身边，最终造就一代名将。增加了这个细节，使学生对汉武帝有了更全面的认识，使人物形象更加丰满生动。 4． 引经据典 评论历史人物 在历史课中，如果只是叙述人物的活动和思想，再现了历史人物的形象，那还是不够的，只有运用历史唯物主义观点对人物的功过是非，作出正确的评价，才能够帮助学生认识历史人物的本质。本课我只就史实所及，让学生尝试评价汉武帝，从感性深化到理性，获得更加完整的印象。接着我引用《汉书》《谥法》以及史学家对汉武帝的评价，丰富学生的认识，让学生理解汉武帝雄才大略， 最后我谈了自己的看法：虽然汉武帝也备受误解和争议的，但今天我们看汉武帝的历史，不能否定他是一个杰出而特殊的人物。他的功业，对中国历史进程和后来西汉王朝的发展影响深远。