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小学语文教学论文 如何提高小学低年级学生的阅读能力 桐岭镇祥龙小学 覃武梅 如何提高小学低年级学生的阅读能力 阅读是学生获得知识的基本途径，学生学习语文知识是从学会阅读开始的。小学低年级的学生首次接触到阅读，可以说是很陌生的。要让低年级的学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，这就要求老师教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，往往也不能取得良好的效果。那么低年级的语文教师应如何提高低年级学生的阅读能力呢？我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合看、说、写、思训练活动。 一、结合图文，在想象的基础上提高阅读能力。 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等，并且大部分插图、动画、音像就是声情并茂的故事。低年级学生处在阅读的起始阶段，也处于形象思维接受状态，都比较喜欢故事，所以教师在教学时可以利用插图，引导学生进入课文情景，达到师生共情，让阅读在想象中更上一层。在教学中，教师要充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的是什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。例如在教学《小鹰学飞》时，我先让孩子们看图，图中画了什么，小鹰是怎么飞在了大树上面，怎么飞在了大山上空，怎么飞的很高了却还在抬头看白云上面的鹰呢？同时让孩子体验小鹰那种不断进取，坚持不懈的坚强的精神，了解“天外有天，人外有人。”“有志者，事竟成。”的真实含义。让孩子在图文结合的阅读中达到课文所要教育学生的中心思想。通过图文转换，让学生更深层次地理解课文内容。让阅读达到质的飞跃。这样由图像信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。通过图文转换，让学生更深层次地理解课文内容。让阅读达到质的飞跃。 二．读思结合，在思考中提高阅读能力。 《语文课程标准》强调指出：让学生在阅读中逐步学会独立思考。读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《狼和小羊》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想狼为什么要找碴？找了几次碴？分别是怎样找碴的？然后让学生自由讨论。在学生发言过程中让大家体会羊的温柔，狼的凶狠。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论凶恶的狼不想再跟小羊争辩了，扑向小羊，在这一瞬间，可能会发生什么事呢？学生的思维异常活跃，各抒己见，思维能力切实得到了提高。 三．读说结合，在说中提高阅读能力。 语文课程标准强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合，要让学生尽量多根据插图展开想想象多说。如果学生说得过于简单教师可以在一旁以问题的形式加以引导，多问个“为什么”。在说的过程中，由于低年级学生积累的词语不多，教师要做到及时的表扬，那怕是短短的一句话，学生只有得到肯定，才愿说，才敢话，才会说。教师也可以让学生读后，再用自己的话复述课文。这样，学生通过说，把读提到一更高的层次。如在教《骄傲的孔雀》一课时的结尾，我是这样处理的，你们读了这篇课文能续编这个故事吗？当学生的思维闸门一开，他们对骄傲的孔雀，以后怎样改正自己的错误等说的特别好，内容丰富多彩，并滔滔不绝，真是口若悬河，有的说孔雀不再炫耀自己的美了，而是早早地起来帮人们做事？他改正了骄傲的缺点，变得越来越谦虚诚实了，因而我们不难看出读书、说话、情感有机结合会给孩子们带来多么大的好处啊！ 读写结合，在写中提高阅读能力。 俗话说：读是为了说，说是为了写，读写本身是分不开的，写离不开读，读为写打基础，尽管低年级也要培养学生读写结合的能力，课程标准指出，低年级重点让学生借助读学会写，生动形象的一句话，或几句话，为中高年级的写作打基础，可见在读书中写是多么的重要。如在教《初冬》这课时，我先让学生在读的过程中感受到初冬美丽的景色。如果现在让你来写一段冬天的早上的景