《重庆农村离异儿童心理障碍与干预》课题论证报告PPT课件.pptVIP

重庆农村离异儿童心理障碍与干预课题论证报告 一、课题的提出 二、课题的界定及理论依据 三、研究的目标、内容与重点 四、研究的对象与方法 五、课题研究的原则 六、研究的过程 七、课题研究的预期成果 八、研究的成效 九、研究的结论与讨论 十、参考文献 一、问题的提出 随着我国改革开放，社会转型，和女性地位的提高，农村的离婚率也随之提高了。在广大的农村也产生了一个特殊的未成年群体，农村“离异儿童”。由于他们父母离异，缺乏家庭教育和亲情教育，这些儿童太容易出现情绪、交往和人格上的心理问题。这是我们和谐社会建设中一个非常紧迫而待解决的问题，值得全社会的共同关注。家庭、学校和社会应重视和加强对“离异儿童”的心理教育，确保农村“离异儿童”的心理得到健康发展。 心理健康障碍通常是由社会生活变故造成的，如工作和学习上不适当的长期紧张，社会交往中的人际关系不协调，家庭生活中的重大不幸事件等。离异家庭子女的心理健康障碍同样也是由社会生活变故造成的，其中显而易见的最根本的因素便是父母离异而导致的家庭破碎，在这种“残缺型”的家庭中生活，不可避免的会在心理上造成严重的消极影响。 二、课题的界定、理论依据 1，课题的界定。 在我们学校134名离异儿童中，由于家庭和社会的原因，不得不跟着年迈的爷爷奶奶或姑姑、姨妈生活。这些离异儿童，由于缺少父母的有力监管和缺乏家庭温暖及亲情教育，因此在思想情绪、人际交往、人格和心理等方面，与同父母在家一起生活的儿童相比，都不同程度发生了变化，有的甚至与先前判若两人，并出现较为严重的心理疾患。成为目前家庭、学校和社会共同关注和加强教育和挽救的对象。研究分析其心理障碍形成的原因，及时帮助他们预防和矫正已出现的心理障碍是本课题研究的核心。 2， 课题研究的理论依据。 学生心理健康的形成是一个复杂而又系统的工程。但我们认为：教育的对象是人，人都有心理活动，人的心理活动必然会有一定的心理活动规律。只要我们始终以人为本，张扬个性，强调以学生为主体，以活动为载体，师生互动，就必然会培养出健康的具有健全人格的人。   美国发展心理学家霍华德．加德纳认为：人类至少有七种以上的智能，即：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能，人际关系智能和自我认识智能。强调了对人的发展的新认识。人本主义心理学派的典型代表c．罗杰斯强调了文化和社会条件对个体挫折的产生及其反应的影响，主张通过自我的整合和调节，个体的自尊和对未来社会的乐观态度，发挥人的创造力，完善人际关系等措施来避免，克服挫折。前苏联心理学院士彼得罗夫斯基动机系统理论认为：动机是与满足某些需要有关的活动动力。这些理论都为我们研究学生心理健康发展提供了依据 三、研究的目标、内容与重点 （一）研究的目标 针对不同个体的具体情况，通过认真观察与分析，及时制定相应的辅导策略与方法，并通过对个案的全程跟踪，全程监管，全程干预，探索一套行之有效的问题学生个体咨询、辅导、教育的方法和操作模式。 （二）研究的内容 1.“离异儿童”心理问题的成因，以及不同心理问题的表现形式。 2.研究针对不同心理问题的学生采用的心理辅导策略。 3.研究符合农村小学“离异儿童”心理特点的学校个案辅导及管理评价 （三）研究设计 1．研究者。个案研究以第一线教师为主，要求她们有爱心、有一定教育教学水平、有一定教育科研能力、掌握现代教育技术，并具有团结协作精神，有责任心事业心。    2．样本选择。本研究的样本主要在巫山县平湖小学“离异儿童”中进行。选取有代表性的三类离异儿童，一是随父亲或者母亲在一起生活的“离异儿童”，二是随外公外婆或者爷爷奶奶一起生活的“离异儿童”，三是托管在亲戚家生活的“离异儿童”。个案研究要求每位教师重点跟踪2名左右学生，约10名学生做详细个案跟踪。要求所选取的样本在性别、年龄、学习成绩、家庭背景、个性特质等方面有代表性。 八、研究的对象与方法 1.问卷法：通过问卷，摸清我校“离异儿童”人数，家庭基本情况，监护人类别；了解他们存在的共性的发展性心理问题及成因，及时制定相应的矫正措施与策略。 2.观察法：以全校学生为观察对象，重点对比观察这134名“离异儿童”的心理偏差及行为特点，针对其特点进行辅导。 3.行动研究法：即从我校实际出发，依据各问题学生的不同问题，通过“亲情链结途径的探究”“学校生活适应辅导”“行为习惯培养”“人际交往指导”“心理障碍自诊”“健全人格的形成”等一系列活动，客观地促进学生心理健康发展。 4.文献研究法：借助心理学理论，指导研究实践，并从实践活动中归纳、提炼个体心理辅导的策略。 5.个案诊断与干预法：