人教小学语文四年级下册《乡下人家》评课记录.docxVIP

《乡下人家》评课记录王燕老师的评课：评课有“五看”呢，一看文化的发源处，就是老师的文化素养和对教材的一个解读，就是备课的程度；二看学生活动的充分度；三看呢，三维目标的达成度；四看呢，教学引导的灵活度；五看教学氛围的谦和度。那，还要加上教学效果是否好。那么，所以我就想，从这几个方面，我来谈一谈，我对庞老师上的课的一点认识和一点想法。那么我觉得，首先我们看教师的文化素养与解读教材的能力。研而后教，不能我觉得老师上课，首先要以文本就根据，来进行审美元素的一个整合。这样我们才能够建立一个课堂的审美观。也才能有完整的教学，有教学创造的一个活力。庞老师教授的这个乡下人家，刚才她介绍了是人教课标本四年级下册第六单元的首篇课文。单元主题是，走向田园，走向乡村。从课堂教学上，可以看出庞老师对于单元主题做了认真的解读，对教材有了一个比较深度的理解。应该说我们对教学，对备课的深度决定着对课堂上的高度，所以她的这个理解比较深刻。那么也能够看出，这个老师是一个心中有着田园风光的人，所以我很认可，刚才陈老师以及下面的老师对她的评价，课上得很精彩是因为这个老师自身的素质非常好，所以她在今天的课上，我觉得比如说这种德育的渗透、阅读理解、积累运用都把握的比较好，这几者相互沟通结合、相辅相成，相互促进，使课堂教学在促进学生语文素养逐步发展的态势当中来行进，所以我们可以从老师的课堂上完全看出老师的文化素养对作品的一个解读是很好的，所以她紧紧把握住了景、物、情这样一个核心，形成了一个什么呢？就是她在教案写到的，词语理解，朗读训练，学法提炼和迁移运用，这样一个教学流程。这是我谈到的第一点──看老师。第二个我讲的是看学生语文活动的充分度，在语文课程标准实验稿的实施建议当中有这样一段话，它说：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这么短短的一段话讲出了阅读的个性化、多元化，阅读的主体性、实践性。主体性就是学生，实践性就是在读中学会阅读。还讲到了阅读的综合性，就是要把阅读和思维、情感活动要结合进行。这节课上，如果我们看学生活动的充分度的话，就是看老师她如何重视、发挥学生的主体作用。我觉得课堂上庞老师她为学生提供这样一个自主学习的平台，是比较丰富多彩的。比如说：她有给学生自读课文，不管是朗读、默读，那么她有让学生自主的去理解词语。还有理解一段一段的语言模块，还有就是让孩子在自读中去画批，另外还有自我评价，不管是书写的自我评价，交流当中的自我评价，另外就是她让孩子去展开想象和联想。去当堂积累语言模块。我觉得还有更多时间的学生间的互动交流。这些实际上都是学生作为一个主体在活动。在阅读实践当中，去阅读、理解。再一个我觉得看学生活动的充分度，也是看老师是不是给学生提供了一个安全、良好、自由、放松的一个学习氛围。在课堂上，我们完全看到了庞老师和学生的这种既是朋友式的，同时又是引领者的一个角色，这样多样化的角色，那么让学生去自主多样化的学习。并且不停留在学生的一个自主学习之上，老师是有适时的一个引导，而且她鼓励孩子，比如说学习第一自然段的时候，当学生体会出这种和城市的狮子与旗杆形成的对比，老师就鼓励孩子，再有就是她让学生交流相互间的互评，等等这些，我觉得都为学生提供了一个这样良好的学习环境。还有她也提供了一个自由思考，自由发问的空间。我觉得这个都是好的。当然，这个是高标准，我觉得还可以有一些空间，并且庞老师也有这样的实力，能够把课堂调度得更加生动活跃一些。我觉得还是可以的。第三，我来说三维目标的达成度。三维目标的达成度，我觉得庞老师在本堂课中在以下三个方面作得很有特点。一是人文性与工具性的把握比较好。二是年段的重点与衔接点把握的比较好。再一个就是理解与表达，积累与运用把握得比较好。我想来分述。说人文性与工具性把握的比较好呢，我们的课程标准，在这个方面也提出了我们这个语文课程应该重视提高学生的品德和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。并且在实施建议当中说：“对学生的培养，不应该把他们当作外在的附加的任务，应当是在语文教学当中，来完成的，注重熏陶感染，潜移默化，贯穿于语文教学的过程当中。”这两段话，前者是从认知的角度出发的，就是要树立一个这样的理念，后者，是从操作层面提出的。就是要具备使这两者能够完美结合的教学技能，在我们还没有用工具性、人文性这样的词语来说的时候，就是人道主义。意思是要水乳交融，还要能形成春风化雨，我觉得这个水乳交融，怎么融？就是要融在教学内容中，怎么化呢？就是要化在教学的环节中。所以让我觉得庞老师在课堂教学当中，她确立了一些德育渗透点。比如说：她感受农村生活的美好，在教学环节当中，她又设计了一些