初中语文文本教学中高效阅读落脚点的尝试.docVIP

初中语文论文 初中语文文本教学中高效阅读落脚点的尝试 　 【内容摘要】文本作文教材是语文课堂教学的一种凭借，是孩子们学习语文知识，培养语文素养的一种载体。因此，紧扣文本，正确高效地解读文本是提升语文课堂教学有效性的关键。所以，语文教师应有一双深入挖掘文本意蕴的慧眼，要及时发现、选择好语文课堂教学中“高效阅读”的“抓手”，然后紧扣文本、紧抓“抓手”，引导孩子们仔细、深入的品其味、咂其意、感其情，从而使课堂教学更高效，使孩子们的人文素养渐丰厚。 【关键词】文本教学 高效阅读 抓手 文本留白处 略点 隐点 续点 文本标点精彩处 对比 重复 文本歧义处 文本作为教材是语文课堂教学的一种凭借，是孩子们学习语文知识，培养语文素养的一种载体。长期以来，我们语文老师认为语文知识字词句训练，仅仅把文本定为在“言语层面”，使我们语文老师和孩子们停留在文本的字面，浮光掠影，使文本失去了应有厚度和深度。而我觉得唯有厚度、深度才能让语文教学具有永恒的魅力，无穷的力量。而文本的厚度与深度来源于我们教师如何解读文本，如何引导孩子们走进文本，正确且到位的品析文本，从文本中汲取语文的意蕴。这就要求，我们语文教师应有一双深入挖掘文本意蕴的慧眼，要及时发现、选择好语文课堂教学中“高效阅读”的“抓手”，然后紧扣文本、紧抓“抓手”，引导孩子们仔细、深入的品其味、咂其意、感其情，从而使课堂教学走向高效，使孩子们的人文素养日渐丰厚。 那我们语文老师该如何挖掘、选择文本中阅读教学的“抓手”，把“高效”真正地引进我们语文课堂阅读教学之中呢？ 一、紧扣文本艺术留白点、深入品悟 文字只是一种符号，但文字的背后却蕴含着激起丰富的内容和情感，可以说是“一字一世界”。语文教材中有许多课文经常在某些地方留下隐点、略点、续点，给孩子们们留下了无穷遐想和无尽感悟的空间。如果我们教师在组织课内语文阅读教学的过程中要以敏锐的悟性挖掘出教材中的隐点、略点和续点，并以此为课堂教学的“抓手”，从而努力创设条件，适时激活孩子们的课外储存、本身情感，在文本诸多的隐点、略点、续点处有针对性的引导、适度地拓展，指引孩子们去合理的推测、合情地构思，用他们自己的语言去补充文中的空白处。这样既能开拓孩子们的视野，又培养想象力和创造力，同时又能引导孩子们更深刻地感悟文本，把握文本中心人物的品质和文本的主旨，体悟作者当时的情感倾向，从而丰厚了孩子们对文本的体验，让孩子们的思维植根于课文，想象于书外。 1、寻觅文本的略点，启思扩展品悟 寻找文本的略点，就是在文本中作者一笔带过的地方，引导孩子们据情想象，适度联想，填补文中作者的惜墨如金之处。 比如，教学鲁迅先生的《阿长与山海经》一文： 文中有这样一段话：“大概是太过于念念不忘了连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益但既然来问，也就都对她说了。 过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布 衫回来了，一见面就将一包书递给我，高兴地说道哥儿，有画儿的三哼经， 我给你买来了有些课文结尾的语言，耐人寻味“言虽尽而意无穷”。在教学中，这种“无穷的意”的结尾，他实在没穿什么衣服呀最后所有的百姓都说。皇帝有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的话似乎是真的。不过他心里却这样想：我必须把这游行大典举行完毕。因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。“阅读方法不仅是机械地解释字义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的是多作比较、多归纳。”叶先生这话把比较提到了最紧要的位置。这个貌似波澜不惊的句号，更能于平淡而冷静的语境中凸现出震撼人心的悲凉。一个句号，悲凉地道出了当时中国农民再勤劳善良也无法彻底改变命运得到幸福的残酷现实。 看似不起眼的标点对照，既照出了作品深刻的主题思想，又照出了的鲜活形象。作者将描写得栩栩如生，其中的一个重要原因，就是标点的巧妙运用了。如果在中能到这一点我们可以借助某些标点符号，去领悟作者深沉热烈的思想感情，也可以去表现读者跌宕起伏的情感态度。这里不仅是描写天气，而且在渲染气氛，“天地亦与人同哀”连用四个句号，成为四个短句，使每个字都最大限度地发挥出表意功能，易激发读者的想像，使读者充分感受到无限悲哀的气氛。”，理解为“出现”。 我们老师对于孩子们提出的不同的理解，不妨可以让他们自由选择，问问他们喜欢哪一种见解，但一定得说明自己的喜欢的理由。当然我们老师可以作适当的提示：提示孩子们可以从动作、诗人的心境、诗歌的意境等角度进行比较。 小组讨论后： 有一部分孩子更喜欢这个字读成“xiàn”，理解为“出现”，说明山早已存在，是陶渊明无意看见的，更能体现出诗人的悠然之情。 另一部分孩子则更喜欢这个字读成“jiàn”，理解为“看