幼儿心理学（总论东莞教学课件一）教材课程.ppt

幼儿心理学研究的基本方法 （二）调查法 以提问方法对幼儿心理发展进行有计划的、系统的间接考察，并对收集的资料进行理论分析或统计分析的一种方法。 常用方法主要有问卷法，访谈法，活动产品分析法及情景法。由于调查法是一种间接的研究方法，其使用过程及数据资料的获得与分析受研究者和被研究对象的主、客观态度的影响，因而在使用调查法时应充分考虑到它的局限性，做到扬长避短。 幼儿心理学研究的基本方法 实验法 研究者根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生，发展过程，并通过观察，测量，比较等方式探索，验证教育现象因果关系的研究方法。 自变量 （刺激变量） 因变量 中间变量 干扰变量 幼儿心理学研究的基本方法 测量法 研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。 幼儿心理学研究的常用方法 一、有意义的自然反应法 从婴儿对外界物体的辨别与理解可以看到外界事物对婴儿的作用与意义。 （一）视觉追踪法 婴儿对物体的注视和追踪可以作为婴儿心理测查的指标。 （二）视崖反应法 浓度知觉实验研究 幼儿心理学研究的常用方法 一、有意义的自然反应法 （三）回避反应法 对有威胁的物体或情境产生的回避反应。 （四）抓握反应法 幼儿心理学研究的常用方法 二、偏爱法 呈现多个物体，观察不同注视时间。 三、习惯化法 婴儿注视一物体一段时间后不愿再注意。 四、列联强化法 五、陌生情境研究法 六、皮亚杰的临床法 幼儿心理发展的理论流派 第五章 （一）连续论 ? 连续论者认为，发展是一个平稳而连续的过程，不断地进行量的累积。儿童的整个发展不存在阶段，儿童与成人的差别可能仅仅在于其行为的数量和复杂程度。 形象地说，发展就像一个斜坡，没有特别凸显的地方（如图1-4a），当儿童在向成人迈进时，其经历的转变不大，他们的技能在同一类型上逐渐增加，即其功能重组方式与从前相同，即使有变化，也不是突然发生的。 图1-4人的发展是分阶段的还是连续的 ? 行为主义学派、社会学习学派是连续论的代表，他们强调发展是由外部环境决定的，认为发展是儿童习得行为不断增加的过程。其理论的核心在于儿童心理的发展只有量变，没有质变。 （二）阶段论 ? 阶段论者认为，发展是突然发生的，由不连续的阶段构成。儿童每到一个新的发展阶段就会发生快速的改变，而后又恢复常态。形象地说，在阶段论中，发展就像爬楼梯，儿童每走一步就成熟一点儿，功能的重组方式与以前相比，有了很大的改观（如图1-4b）。当儿童一级一级向上迈进时，他们经历着迅速的转变，每一个阶段都有着独特的特征，直到达到人体机能和心理发展的顶峰。该理论还认为，阶段是超越世界和文化的，即认为任何地方的儿童的发展都遵循着相同的次序，每一个进程都是全新的开始。 ? 精神分析学派、认知结构学派都是阶段论的代表，他们强调内部因素、生物学因素对发展的制约作用。 如弗洛伊德以力比多（libido）为划分依据，将人的心理发展划分为完全不同的五个阶段； 埃里克森（E．H．Erikson）以人格为划分依据，提出心理发展的八阶段理论； 皮亚杰将运算引入心理学，划分出了著名的认知发展四阶段。他们观点的核心都在于儿童心理的发展没有量变，只有质变。 ? （三）连续性与阶段性的统一 ? 现代发展心理学家所持的是一种辩证的观点，认为儿童心理的发展既不是单纯地连续、渐进，也不是只有阶段、间断，而是一个既有连续性又有阶段性的过程，不仅有量变，更重要的是质变。 阶段性指的是当某些代表新质要素的量累积到一定程度时，就取代了旧质要素而成为优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现为突然发生的间断现象。 ? 而连续性是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。但在本阶段占优势地位的因素，体现着本阶段的本质特征。 如人的思维发展，在两岁左右的时候以直觉行动思维为主，随着表象和语言的发展，到了幼儿期开始以具体形象思维为主，但其直觉行动思维并没有消失，只是在这时候不占主导地位而已。这说明心理的发展是一个有序的、连续的、阶段的发展过程，可以交叉重叠的波幅图来表示这种连续性与阶段性的统一（如图1-5）。 ? 幼儿心理学的发展简史 幼儿心理发展研究起