人教版小学数学三年级下册《面积和面积单》教学设计.docVIP

《面积和面积单位》教学设计 ?教学过程设计：?一、创设情景引入:?1．涂色比赛? 出示两张大小明显不一样的图形。? ??如果在这两张纸的面上进行涂色比赛，谁先完成谁就获胜。如果让你选，你会选哪一张？???说说你的想法。? ???学生发表自己的意见：两片纸的大小或面积不一样。?2.引入课题：?? ???师：每个物体都有它的面，有的大，有的小。?二、探究体验????????1、认识面积：? 认识物体表面的大小? 师：请同学们摸一摸数学书和练习册的封面，比一比,谁大谁小?(数学书的封面比练习册的封面小些。）说说你的比较方法。? 师：在我们周围还有许多物体．请你摸摸它们的表面，比比谁大谁小，摸完后互相说一说可以吗?? 生：(动手操作，小组交流，)? 师：刚才同学们摸的非常认真，一定比出它们的大小了吧?请坐好，谁来给大家说一说????生：(以小组为单位汇报。)（比较表面大小的方法可能有观察法和重叠法。）?????师：这些都说明了什么??????生：物体的表面有大有小。? ????(设计意图：让学生充分地摸摸围物体的表面，比较物体表面的大小，渗透了面积大小相对性的数学思想，为学生学习“面积”建立了感性认识，同时体现了课堂教学中学生的主体地位。)? ????师：对!我们把物体表面的大小就叫做它们的面积。(板：物体的表面的大小)。?????师：黑板表面的大小就是黑板表面的面积。你能说说其它物体的面积吗?? 生：指几名学生像老师那样说说(仿上)? 师：刚才我们知道了什么是物体的面积，请同学们任选一个物体的一个面,用你喜欢的方式把它们请到你们的草稿本上来。? ????生：(学生动手操作，合作学习)(教师巡视指导)?????(设计意图：此项内容的设计让学生在认识了物体的表面面积的基础上，通过动手操作，把物体的一个表面请下来，这样就由“面”过渡到了“形”，培养和发展了学生的空间观念。为学生进一步认识面积的含义做了铺垫。)? ????师：看来大家都完成了，请坐好。这些是同学们的作品，(实物投影展示学生的作品)。请你说说你用什么方法，选的是什么物体的哪个面??????生：汇报。? ????师：我们看这几个图形，你发现了什么??????生：这几个图形有大有小。? ????师：出示一个没有封闭的图形，让学生观察（与他们自己画的图形）进行比较? 生：老师画的图形没有封闭，（学生）画的都是封闭图形。?????师：你们能完整的概括一下你的发现吗??????生：它们都是封闭图形，并且有大有小。? ????师：对!它们都是封闭图形，并且有大有小。(板：封闭图形大小)封闭图形的大小也是它们的面积。? ??师：学到这，大家知道什么叫面积了吗????生：1—2说一说面积。???师：板书：“或封闭图形的大小就是它们的面积”板书完后,让学生自由地读一读面积的定义.? (设计意图：由“面”到“形”的过渡，让学生理解归纳“面积”的含义。培养学生的归纳概括和逻辑思雏能力。)? 三、探究方法。比较大小?我们已经明确了面积的含义，? （1）看!这个长方形和正方形纸片(课件出示)?哪个面积大呢?? 生：自由汇报，并简单说明理由。? 师：其实我们身边有个好朋友可以帮我们解决这个问题。请学生拿出学具看一看，比一比它们的大小一样吗？你会怎么利用这个好朋友帮我们解决这个难题呢？?生：回答。? ??(学生动手操作，教师巡视指导)???师：谁愿意介绍一下你们的方法?? ??(各组代表到前面演示、介绍比较的方法和结果)?出示：大小两个正方形? 师：这两个正方形都是由9个小正方形拼成的，它们的面积一样大吗？为什么？?生：回答。? 师：对，在使用摆图形、画格子方法时，所用图形和格子大小一定要一致。?(引出常用的面积间位有:平方厘米??平方分米??平方米)? 课件展示并说明:边长为1厘米的正方形,它的面积是1平方厘米。??（让学生找一找周围哪些物体表面的面积大约是1平方厘米）?边长为1分米的正方形,它的面积是1平方分米。? （让学生动手摆一摆，看看数学书的封面大约能摆几个1平方分米的小正方形）?师：如果你觉得小正方形不够，同学们可以互相帮助。? 生：汇报，师小结：大约能摆3个1平方分米的小正方形，我们就说数学书封面的面积大约是3平方分米。? 边长为1米的正方形,它的面积是1平方米。? 请四个学生上台伸开双臂围一个大约是1平方米的正方形。?让学生估一估1平方米的面积大约能站多少个人？?四、拓展练习，巩固新知?五、课堂小结。