人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》学实录）.docVIP

《平行四边形面积》教学实录 　 设计理念 本课以新课程理念为指导，以学生发展为根本，以问题引领为指向，让学生亲身经历探究平行四边形面积计算公式的推导过程。通过猜测验证、转化变形、联系比较、迁移推理、回顾总结、实践应用等数学活动，掌握平行四边形面积的计算方法，感悟数学的思想方法，获得基本的数学活动经验，养成良好的数学学习品质。 教学目标 1、经历平行四边形面积公式的探究推导过程，掌握平行四边形面积计算方法。能应用公式解决实际问题。 2、在探究的过程中感悟“转化”的数学思想和方法。 3、?通过猜测、验证、观察、发现、推导等活动，培养学生良好的数学品质。 4、引领学生回顾反思，获得基本的数学活动经验。 教学重点：推导平行四边形面积计算公式。应用公式解决实际问题。 教学难点：把平行四边形转化为长方形。 学具准备： 平行四边形若干，直尺、剪刀、透明方格纸、多媒体课件。 教学过程 一、??? 创设情境，提出问题。 师：聪聪星期天和爸爸乘车到超市购物，（课件呈现：实际场景）聪聪看着停车位，小脑筋就转了起来，你知道他在想什么吗？ 生：这个停车位是一个平行四边形。 生：这个停车位的周长是多少米？ 生：这个停车位的面积是多少？ 师：这个平行四边形的周长是多少，你会解决吗？说说自己的想法。 生：分别量出四条边的长度，加起来就是周长。 生：量出一组邻边的长度，再乘以2就是周长。 【评价：这种方法巧，少量两次。数学就是这样，越简捷明了越值得提倡。】 师：平行四边形的周长会计算了，那面积问题会解决吗？ 师：看来大多数同学还不会计算平行四边形的面积，今天我们就共同探究平行四边形面积计算的方法。（揭示课题） 【设计意图：创设现实的、生动的生活情境，加强了数学与生活的联系，让学生感受到数学就在身边，学习平行四边形的面积是有价值的，从而诱发学习的欲望。同时培养学生善于发现信息，提出数学问题，主动寻求解决问题的策略的意识，形成良好的数学品质。】 二、???? 组织探究，推导公式。 1、联系旧知，做出猜想。 师:根据长方形和正方形面积计算的经验，大胆猜想一下，要计算平行四边形的面积，你认为要用平行四边形的哪些条件算，怎么算？ 生：邻边相乘。 生：底边和高相乘。 师：为了研究的方便，老师为同学们都准备了一个平行四边形，（拿出1号具）先用直尺量出算平行四边形面积的边的长度，然后算一算面积。 生：底边是7厘米，邻边是5厘米，面积是7乘 5得35平方厘米。 生：底边是7厘米，高是4厘米，面积是7乘4得28平方厘米。 师：同学们做出了两种猜想，并算出了面积，到底哪种方法是对的，我们还需要验证。 【设计意图：鼓励学生大胆猜测，并提供材料让学生量一量，算一算。学生通过动手测量，计算面积，实践能力得到锻炼。两种猜测形成矛盾冲突，进一步激发了学生的探究欲望，同时科学探究的基本方法也得到了有机的渗透。】 2、选择工具，进行验证。 师：每个同学都有直尺和透明方格纸，（方格纸里的每个小格代表1平方厘米）请选择合适的工具验证这个平行四边形的面积是多少平方厘米。 生：（选择工具进行测量） 【设计意图：让学生选择工具进行验证，加深了对面积单位和长度单位的区别和测量对象的认识。不给出“不满1格按半格算”，使问题解决更具有挑战性，转化成整格就成为解决问题的关键，这种转化就成为学生的一种必然需求，对于培养学生的转化意识起了重要的刺激作用。】 3、反馈交流，感悟方法。 生1：老师我把方格纸套在平行四边形上，数出了整格的，还有半格的怎么办？ 师：想办法把半格转化成整格呀！老师相信你一定会想出办法来。 生2：我有办法，先用方格纸套在平行四边形上，发现左边的半格和右边的半格能拼成整格，正好是28整格，面积是28平方厘米。 师：上来指一指（课件出示：用方格图测量平行四边形面积） 【评价：你通过割补的方法把半格转化成了整格，解决了问题，真会思考。】 生3：一个一个割补太麻烦，（指图解释）把平行四边形高的左边这部分剪下来，移到右边，就把平行四边形变成了长方形，用方格纸测量，正好都成了整格，共有28个整格，面积就是28平方厘米。 生4：老师，把右边的移到左边，也能变成长方形。 生5：只要按着高剪下来，往左或往右移一块都能变成长方形。 【评价：你们运用了“转化的数学思想方法”，通过剪拼把平行四边形转化成了长方形，再去度量，解决了问题。这种数学思想和方法对于学好数学具有很重要的帮助。】 师：我们就按同学们的想法试一试，看是不是可行。（课件演示：动态演示这几种剪拼过程）怎么样，确实可行。 【设计意图：让学生充分表达自己的转化方法，并通过课件演示各种转化过程，给学生深深地烙下了“转化”的数学印，感悟到了转化的数学思想和方法在解决数学问题上的价值和作用。】 4、剪拼转化，发现规律。 师：要把平行四边形通过剪拼转化成长方形