人教版小数学五年级下册《分数与除法的关系》教学实录.docVIP

“分数与除法的关系”教学实录 一、教学内容 分数与除法的关系 二、教学目标 1、使学生理解并掌握分数与除法的关系，学会用分数表示两个整数相除的商。 2、培养学生的观察、比较和分析、推理等思维能力。 3、渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。 三、教学重点和难点 理解和掌握分数与除法的关系。 四、教学准备 活动衣架、书签、微视频及多媒体课件等。 五、教学过程 （一）浏览回顾信息窗1的内容，回顾分数的意义 师：上节课我们一起走进了“校园科技周”，通过信息窗一的学习，我们理解了分数的意义，那么什么是分数呢？ 生：把一个数平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。 （二）创设情境，感知用分数表示整数除法的商 1、创设情境，初步感知用分数表示整数除法的商 师：我们继续在校园科技周上参观小发明和小制作。在寒假中，小红和小明自己动手制作了些日常用品，请看大屏幕（微视频出示信息窗） 师：这个大家认识吧？（暂停微视频，边说边出示活动衣架和书签） 生：这是衣架、书签。 师：关于这种活动衣架和书签，从大屏幕上你获得了什么数学信息？ 生：用1米长的木条可以做3个活动衣架。 师：可以提出什么问题？（播放微视频） 生：平均每个活动衣架用多少米木条？平均每个书签用多少米长的塑料板？（微视频出示后暂停微视频） 师：我们先来解决第一个问题，怎样列式？ 生：1÷3=0.33------（米） 师板书 师追问：你是怎么想的？ 生：得数是一个循环小数，除不尽，太麻烦了。 师：还有其它的答案吗？ 生：1÷3=1/3（米） 师板书 师：你是怎么想的“ 生：把1米长的木条看作单位“1”，平均分成3份，每份是1/3米。 微视频演示过程。 师：把1米这个长度单位的看作单位“1”，平均分成3份，每份是1米的1/3，每份是1/3米，1÷3的商用分数表示就是1/3米。 师：我们再来解决第二个问题，怎样列式？（暂停微视频） 生：2÷9 师板书 师：猜一猜得多少？ 生：2/9米。 师：把2米平均分成9份，每份是多少米？（微视频出示） 生：1/9米。 师：到底2÷9的商是2/9米，还是1/9米？下面同学们就在小组中研究研究，可以运用想一想、折一折、画一画等方法，也可以运用2米长的纸条，研究一下，比一比哪个小组合作的好，想出的办法最多。 （小组合作，教师巡视） 师：各个小组都研究出结果了，哪个小组先来汇报一下。 生1：运用纸条：把2米长的纸条对折，再把1米平均分成9份，一份是1/9米，做一个书签要用两份是2/9米。 生2：画图法。我把2米看成2个1米，平均分成9份，每份是1/9米，把2米平均分成9份，每份是2个1/9米，是2/9米。 生3：说理法：把1米平均分成9份，每份是1/9米，把2米平均分成9份，每份是2个1/9米，就是2/9米。 师：刚才同学们运用了不同的方法来汇报，我们一起来看大屏幕（微视频演示），都是把2米看成2个1米，平均分成9份，每份是1/9米，把2米平均分成9份，每份是2个1/9米，就是2/9米。现在我们可以说：2÷9=2/9（米） 平均每个书签用2/9米长的塑料板。 （三）观察讨论，概括分数与除法的关系，得出结论，完善结论的正确性 师：我们来观察这些算式（播放微视频），1÷3=1/3，2÷9=2/9，3÷7=3/7我们都是用什么数表示整数除法的商？生：分数 师：分数与除法有怎样的联系呢？同学们在小组内交流一下，完成答题纸上的表格。（暂停微视频） 生：被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数的分数线。 师：如果用a表示被除数，b表示除数，那么分数与除法的关系可以怎样表示。生：a÷b=a/b 师板书。 师：这个关系式完整吗？需不需要补充什么？ 生： b不能等于0。 师：为什么？ 生1：因为除数为0，没有意义。 生2：分母为0，也没有意义。 师：刚才同学们发现了分数与除法的联系，它们之间有什么区别呢？ 生：分数是一种数，除法是一种运算。 师：同学们在小组中互相说一说分数与除法的关系。 生汇报。 师微视频演示小结：今天我们知道了整数除法的商不仅可以用整数、小数表示，也可以用分数来表示，发现了分数与除法的关系（） 师：运用今天学过的知识可以解决什么问题？ 生：整数除法除不尽的可以用分数表示商。 （四）实践应用，解决问题 师（微视频出示）：在括号里填上合适的数，同学们自己现在答题纸上填一填。 3÷5=（—） 8÷7=（—） 12/7=（ ）÷（ ） （ ）÷9=2/（ ） （ ）÷（ ）=（—） 生汇报，全体订正。 师：校园科技周上还展示了下面的作品，我们帮忙来解决以下问题。 （1）5块橡皮泥做了6朵花，平均每朵花用多少块橡皮泥？ （2）用17片树叶做了2幅画，平均每幅画用多少片树叶？ 生在黑板上板演