从高中数学《程的根与函数的零点》教学设计感悟“启发与探究”式教学.docVIP

让探究引领数学课堂数学 ——从《方程的根与函数的零点学习数学的唯一方法是做数学美国数学家哈尔莫斯 1．学生已经掌握了函数的概念、性质基本初等函数等相关知识初中学生具备一定的用函数的观点研究方程，本质上就是将局部的问题放在整体中研究，将静态的结果放在动态的过程中研究，这为今后进一步学习函数与不等式等其它知识的联系奠定了坚实的基础． 本节课的主要教学内容是函数零点的定义和函数零点存在的判定依据，不仅为用二分法求方程的近似解 这一函数的应用做好准备，而且揭示了方程与函数之间的本质联系，这种联系正是中学数学重要的思想方法之一函数与方程思想的理论基础，起到了承前起后的作用．高一学生在函数的学习中，常表现出不适，主要是数形结合与抽象思维尚不能胜任．从方程根的角度理解函数零点，学生并不会觉得困难．而用函数来确定方程根的个数和大致范围，则需要适应．【引例2】观察三个具体的一元二次方程的根及其相应的二次函数的图象： 方程x2-2x-3=0与函数y= x2-2x-3 方程x2-2x+1=0与函数y= x2-2x+1 方程x2-2x+3=0与函数y= x2-2x+3 ??? ???? 知识探究1：（1）求出以上一元二次方程的根及其相应的二次函数的图象与x轴交点．（2）观察方程的根与相应的二次函数的图象和x轴交点横坐标的联系． 【思考１】上述发现的一般情境成立吗，你有什么结论？ （以此，师生共同归结出：函数零点的概念） 知识探究2:(1)根据零点的定义,零点本质上是一个点还是一个数? (2)如何求函数零点? 【归纳】方程f(x)=0有实数根函数y=f(x)的图象与x轴有交点函数y=f(x)有零点． 知识探究3零点存在性的探索： （Ⅰ）观察二次函数f(x)= x2-2x-3的图象： 提问3:计算f(-2) 和 f(1)乘积,你能发现这个积有什么特点?在区间上[2，4]上是否也有这种特点呢? 1 在区间[-2,1]上有零点______； f(-2)=_______，f(1)= _______,f(-2)·f(1)_____0（＜或＞）． 2 在区间[2，4]上有零点____f(2)·f(4)____0（＜或＞）． （Ⅱ）观察下面函数y=f(x)的图象 1 在区间[a,b]上______(有/无)零点；f(a)·f(b)_____0（＜或＞）． 2 在区间[b,c]上______(有/无)零点；f(b)·f(c)_____0（＜或＞）． 3 在区间[c,d]上______(有/无)零点；f(c)·f(d)_____0（＜或＞）． 【思考２】：由以上两步探索，你可以得出什么样的结论（函数满足什么条件时在区间(a,b)内有零点）？（得出【结论】零点存在性定理：具体内容略） 质疑：y=f(x)在区间[a,b]上有零点应该满足什么条件？f(a)·f(b)0（f(a)·f(b)＞0）与有无零点有何关系？（让学生数形结合，举例对各种情况加以说明.） 例1．求函数f(x)= lnx+2x-6的零点个数．（1※） 【启发】①你遇到什么问题，是什么让你感觉“困难”？②能否变通回避这“困难”？③零点处，函数值怎样？零点左右，函数值又怎样？ （以此，破解困难，寻求新的突破与发现——存在定理的深度阅读和此类问题处理中的变化，进而提炼：函数零点的求法或判断方法） 方法1：（代数法）求方程f(x)=0的实数根；f(a)·f(b)0，那么，函数y=f(x)在区间(a,b)内有零点 方法2：（几何法）对于不能用求根公式的方程，可以将它与函数y=f(x)的图象联系起来，并利用函数的性质找出零点．或对方程进行变形，看成两个熟悉且能画图象的函数的交点． 课内练习：1．利用函数的图象，指出下列函数零点所在的大致区间： （1）；（2）f(x)= 2xln(x-2)-3；；（3）f(x)= ex-1+4x-4； 2．若f(x)=3mx-4,上，存在x0，使f(x0)=0，求m范围? 知识小结：（略） 2．2围绕核心概念、方法本质设计教学，探究是揭示数学本真的有效途径 【B班】教学设计与实施，着意于教学方法的改变，更偏重于概念的本质核心与过程“探究”的学生思维． 【知识的引入】（教学实录片断） 师：通过1，2两章的学生，我们对于函数的认识，有了一个“全新的感觉”，大家认为怎样快速而又地认识一个函数（生：函数的图像）？的确，现在我给大家一个函数的图像（如下图），你能说出这个函数的那些性质或特点？ 生1：单调性、对称性、与x(y)轴的交点、拐点、以及函数值的正负，还有最大或最小值. 师：很好，你比较关心什么？（随机地叫了一位学生） 生2：函数的图象与坐标轴的交点．它与轴只有1个，而与轴有4个交点． 师：观察得比较细致，不错．你怎么就观察到这些的，不是还有更多容易看到的东西吗？