以《山中访》为例探究导学卡在小学语文教学中的实践.docVIP

优化导学，“卡”出精彩 ——以《山中访友》为例探究导学卡在小学语文教学中的实践 　 【摘要】笔者在实践中发现导学案存在的问题，结合教育教学理论，优化导学案教学，改用导学卡的形式，在阅读教学中设置微型话题，精要导学，导在恰当时。导学卡在课前预习时，以生为本，调动储备，使得课堂教学更有针对性和有效性；导学卡融入课堂，重视学生的学习方法指导、能力培养，通过合作交流，学会学习；导学留在课末，注重个性差异，层次多样，自选探究。导出学生的学习兴趣、能力，导出精彩。一篇课文不同时间运用导学卡，践行着自主合作探究的方式，让小学语文教学真正有效。 【关键词】导学案 以学定教 导学卡 近几年导学案教学已经成为诸多中小学教师课堂教学的重要依托在方面起到了一些积极的作用教育理想的实现不可能一蹴而就，一劳永逸。暴露出了诸多问题“习题集”；有些将导学案等同学生的认知；有些狭义简单理解了语文学习等。操作时每每在上新课前，发下一大张的导学案，让学生在没学新课前把应该掌握的知识自己先学了一遍，不仅增加了学生的学业任务，对于有学习困难的学生而言，这张导学案反而更是一种负担，达不到快乐自主学习的效果。 笔者实践中反思：是不是所有学段和所有课型都适用“导学案”教学模式？如何在改革中保持语文教学的特色，去练习化？如何将导学案和小学语文教学有机结合？如果单纯复制优秀的“以学定教”导学方式，照搬照用，很容易水土不服。借鉴已有的“先学后教”的导学卡的研究，结合自身实践，在小学语文教学实践中尝试推行导学卡。首先从体积上进行了缩小，把导学案做成卡片的形式，其次卡片上的任务进行删减，不一定面面俱到，尝试进行阅读教学中“微型话题”的设置，在课文的阅读教学中引出学生们内容广泛、形式自由、带有创见、带有思想与情感特点的交流，达到有趣味的对话。 导学卡设计既以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖的问题情境，以探究方式提出问题，引导学生探究知识、方法，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习合作学习创造性学习课前就是让每个学生根据自己的，用自己的思、发现有关知识的过程合理控制课前预习时间课学，让学生独特体验，积极主动地参与学习设制了这样一张导学卡片层次多样我们的学生正处于游戏的年龄，每天的学习一结束，各门功课的老师总会给学生留下这样、那样的作业以语文学科为例，语文学科传统的作业有抄生字、抄词语、抄课文、写日记、写摘记等等，类目繁多，一节新课上下来，学生可能会做到四五个不同种类而又大同小异的作业，每天看到的景象是优秀学生足不出户，牺牲了下课休息时间，埋头苦干，懒惰学生经常被抓办公室补写作业。怎样让作业可爱起来，让作业不再成为学生的负担呢？根据新课标的教育理念，针对学生的个性差异，设计作业，称之为自助餐式作业。根据自己的实际能力挑选适合自己的作业同时设置激励机制让不同程度的学生挑战更高层次的作业，这样既减轻了学生的课业负担，又激发了学生的学习兴趣。一个教室坐着四十多个孩子，每个孩子的心智发展不一样，四十多个孩子存在着个性的差异，教师的教学成功离不开对学生的充分了解一切为了学生的发展，依据学生认识发展规律和心理特征课堂以问题为楔子，引导学生开展自主学习活动课始，教师反馈导学案预习效果，梳理学生在学习过程中提出的问题，敏锐地提取出有价值的问题作为本节课探究的重点以此指导学生进行自主学习小组合作探究以及全班交流特别要注意学生的个性化体验，引导学生深入课文，抓住关键词句，在中解决问题这样既保持了语文课程的基本特征，又发挥了的导学功能任宝祥等译,任钟印选编.夸美纽斯教育论著选[M]. 人民教育出版社, 2005 1 小学语文论文