以人教版小学语文青山处处埋忠骨》为例谈语用理念下学习单的设计与使用.docVIP

学习单，教与学的美丽桥梁 ——以《青山处处埋忠骨》为例谈语用理念下学习单的设计与使用 　 【摘要】 “以生为本，学为中心”的课堂是我们每一个语文老师一直追求的理想课堂，而作为“学程导航”重要环节之一的“学习单”，能使我们离理想课堂更近一点。笔者结合自己的教学实践，以《青山处处埋忠骨》为例，从设计的前提、设计的核心和设计的归宿等三个方面来谈谈如何设计学习单，就“课前预习单”、“课中学习单”和“课后拓展单”等三个板块来说说学习单在使用时应注意的地方，让“学习单”在教与学之间架起一座美丽的桥梁，成为挖掘文本、了解学情、激活语用的有效平台，从而使阅读课成为真正的语文课。 【关键词】学习单；语用理念；课堂效率 2014年11月，承蒙徐特的厚爱，我成为了市主题教研会参与者之一。说句实在话，虽在自己的课堂也曾尝试着用“学习任务单”，但在摸索、实践中总有“雾里看花”“水中望月”般的迷惘与惆怅。所幸，有恩师亲力亲为地指导，有团队尽心尽力地帮助。他们的指导和帮助如“拨开云雾见天日”般，渐渐地，我对如何设计与使用学习单变得清晰起来。 那什么叫“学习单”？“学习单”应该是教师在课程标准的指导下，研读教材后，把教材中所要“教授”的知识和技能转化为符合学生认知水平，并能引导学生自主学习的“导学”资料。从目标来看，学习单是为达成教学目标服务的；从过程来看，它重点指向教学的核心版块；从内容来讲，它既要关注内容的理解、感悟，同时也要关注文字的表达、运用。学习单既是教师上课的思路体现，更是学生自主学习的有效载体。但老师们必须清楚，学习单是为教学服务的，它的介入和使用是为了让教学更加有效。它既是教师上课的思路体现，更是学生自主学习的有效载体。 接下来，我们将以五年级下册《青山处处埋忠骨》为例，来谈谈语用理念下学习单的设计与使用。 一、认真钻研教材，准确定位目标——设计之前提 有了以上的认识和定位，那么，认真钻研教材内容，准确定位学习目标是设计学习单的前提。针对略读课文的特点和功能，在拟定本课学习目标时，我们将单元主题、课前提示及课文特点进行综合考虑。 单元主题：本单元安排的主题是“走近毛泽东”，学习本组课文，体会作者的思想感情；领悟描写人物的一些基本方法是本组教学的主要目标。 课前提示：了解作为普通人的毛泽东的情感世界。 课文特点：本文主要抓住毛泽东主席的动作、语言、神态及心理等细节刻画，刻画出主席的丧子及抉择之痛。 由此，我们拟定了本课的学习目标： ① 通过预习认识8个生字，并运用联系上下文或查工具书等方式理解“勋鉴、殉职、踌躇”等词语的意思，了解课文大意。 ② 着眼全文，研讨人物。通过自读自悟，小组合作等方式引导学生抓细节描走进主席的内心世界，在读中感受主席的丧子及抉择之痛。（重点） ③ 学习运用细节描写来表达人物内心的方法。（难点） 基于以上的解读，我们尝试以“学习活动”为主线来推进整个教学过程，将“抓细节悟人物”这一阅读策略的学习和“扣细节写人物”这一表达方式的运用两者融合起来，形成这样一条指向“语用”的教学大脉络。 第一板块——初读：检查生字新词，了解课文大意 第二板块——精读：学习阅读策略，关注表达形式 ① 选择内容（丧子之痛）：习得阅读策略，感知表达形式 ② 立足内容（抉择之痛）：运用阅读策略，深化表达形式 ③ 补白内容（一夜之痛）：运用表达形式，形成言语技能 第三板块——拓展：推荐主题阅读，形成学习能力 我们就是想通过设计第二板块这样一个“核心”的学习活动，让孩子们在老师的引导下，进行渐进式学习，从而经历一个由“认知—实践—运用（迁移）”的过程。 二、精心设计活动，注重引导方法——设计之核心 如果说认真钻研教材内容，准确定位学习目标是设计学习单的前提，那么精心设计学习活动，注重引导阅读方法则是设计学习单的核心。 （一）课前预习单——导读导思，为教学铺路搭桥。 1.“课前预习单”的设计 正所谓“凡事预则立，不预则废”。学习也这样，预习就是学习中的“立”。可见，预习在语文学习过程的作用是不可低估的。如果学生课前没有预习，听课时就容易被老师牵着鼻子走，甚者可能不知所云，那么课堂效率自然就无从谈起。反之，学生就可以较快地对课堂做出反应，对所学的内容做到心中有数，提高课堂效率。 想让预习更有效，及时反馈是非常重要的，通过“预习单”来检查预习情况是全面而准确的一种方式。“预习单”可以最大限度激发学生自主学习的内驱力，使学生对课文的学习有个提前的了解、准备，在课堂上自然显得更为自信，交流也更有勇气，从而使学生真正获得课堂学习的主动权。 “ 课前预习单”重在发挥学生课前读书的实效性，引导学生结合课文的特点，抓住课前链接语，通过初读课文，对课文内容大致有个了解，同时，鼓励学生运用查工具书或查找资料等方式自主学习本文出现的诗句。我们认为：预习是为课堂