以小学数学《长方体正体的整理与复习》为例谈活化数学知识.docVIP

　理中通·通中悟·悟中用 ——以《长方体正方体的整理与复习》为例谈活化数学知识 　 【摘 要】复习课就是将所学知识进行归纳整理、前后贯通以进行知识的迁移训练。复习课不但要学生明白“是什么”，更要让学生追求“为什么”，即让学生明白知识的生长过程。然而，由于学生不会进行知识间的联系——沟通——迁移，而错误百出。本文就长方体正方体复习中存在的易错题为例分析学情，从理清结构、沟通联系、用活知识三方面阐述了复习的策略，从而使学生把握知识本质，将数学知识学通、悟透、用活。 【关键词】 长方体正方体 整理 沟通 应用 张奠宙教授说过，教什么比怎么教更重要。按此推断，在复习课中，“复习什么”就比“怎么复习”更重要。如果说新课教学是“画龙”，复习是“点睛”。解决实际问题时，不会选择相应的公式对于求表面积的问题，单纯求六个面的面积还好，如果求其中几个面的面积，　 课堂教学中，不是老师单纯地传授知识，而是在老师的指引下，学生自主。学生掌握一些基本的学习方法教给复习整理的方法。　 师：用上面五块玻璃做一个2号鱼缸，你还能认出鱼缸的底面吗？哪些是左右面、前后面？ 你是怎么判断的？ 分析：这样的设计，让学生根据只有一个底面判断了底面，根据与底面长与宽的关系来判断左右前后。然后电脑演示五块玻璃组合成鱼缸的过程，让学生的空间观念得到充分的舒展。这个过程正如波利亚《怎样解题》中说：“教师要把天上的云朵摘下来，放进课堂变成看得见摸得着的东西。”空间想象能力看不见摸不着，老师要设计看得见摸得着的素材，借助它们来发展学生空间观察。 (三) 计算分析，选择方案 师：观察三个鱼缸，你想知道什么？ 预设1：哪个鱼缸的用料面积最省？（追问：鱼缸用料面积就是计算鱼缸的什么？） 预设2：哪个鱼缸装水最多？（追问：装水多少就是计算鱼缸的什么？） 预设3：哪个鱼缸体积最大？ 师：体积与容积的区别在哪里？请计算3个鱼缸的用料面积和容积。 师：如果让你帮老师挑选一个鱼缸，你选几号方案？ 预设1：选方案一，因为1号既省料，又容积大。 预设2：选方案二，因为2号形状大方，符合大众眼光。 预设3：选方案三，因为3号占地面积小。 分析：让学生提出问题，老师适时追问，自然而然地将数学知识与生活实际联系到了一起，既能考查学生是否有利用所学数学知识解决实际问题，又将转化的数学思想方法渗透在其中，使学生在潜移默化中领悟、运用并逐步内化掌握。 （四）联系生活 1．5个面的情况 师：求表面积的时候，还有哪些情况也是跟计算鱼缸用料一样，只要计算5个面的呢？（生举例，师出示：抽屉、袋子、衣柜、电视机罩） 能不能用一个式子概括写出他们的计算方法？ S=(bh+ah)×2+ab 2．4个面情况 除了求五个面的，还有哪些特殊情况？（求四个面）比如？（生举例，师出示：四壁、四周、烟囱、柱子、通风管） 火柴盒呢？（外壳是求四壁，里面是求五个面的抽屉。） 师：是呀，生活包罗万象，知识要灵活应用。 分析：同样是6个面的长方体和正方体，在实际生活中有时是不需要把6个面都计算出来的。让学生感悟到不能把所学的知识生搬硬套地运用到实践中去，要具体问题具体分析。 （五）巧求体积，升华知识 1．求水的深度 师：我这儿就有3条鱼和一个鱼缸，就请你灵活思考，怎样求这些鱼的体积？ 预设1：把鱼放鱼缸里，看看水升高了多少。 师：在放鱼之前，要考考你一个小问题。鱼缸里有42升的水，不用量能算出目前水深多少吗？ 生列式计算，反馈：42÷（6×2）=3.5（分米） 容积÷底面积=高 2．放入鱼，求鱼的体积。 师：这样的方法让你想到以前学过的哪个故事呢？大象的重量转换成什么？ 师：如果水鱼缸很大，鱼很小呢，这种方法行吗？会出现什么情况？（水上升不明显） 师：看来只有大小合适的鱼才适用这种方法。 分析：问题的开放给了学生广阔的思维空间，促使学生积极寻找着知识之间的内在联系，体会到转化的数学思想——水的体积转换成了鱼的体积 、水上升的高度转换成了长方体的高，鱼儿的体积决定着水位的高低。 教 学 感 悟 如果说平时教学像栽活一棵树”，复习育好一片林。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。窗体底端 １ 小学数学论文 ③② ① ② ④ ⑤