例谈小学一年级部分教材内有悖学生认知之对策.docVIP

顺应规律 “童化”教材 ——例谈一年级部分教材内容有悖学生认知之对策 　 【摘 要】皮亚杰通过大量实验证明，儿童理解数学概念有最佳的年龄阶段。这个观点说明儿童学习数学是有规律可循的，不能随心所欲，要按规律办事。一年级学生从幼儿园步入小学，面临着心理适应的严峻挑战。其中之一便是教材教学内容与他们身心发展不符，过早导致学生对数学产生恐惧甚至厌恶。本文试以“认识时间、位置、人民币和解决问题”等历来一年级教材难点为例，提出“积累经验、适当调整、‘童’化教学、规范教辅”等对策，避免因教材编排造成学生学习障碍。 【关键词】教材编排 认知特点 规律 无论课程如何改革，教材如何调整，“一年级数学简单，好学又好教”这一观念，一直以来存在于很多人的脑海中。但在实际教学中，不计其数的师生、家长都不约而同地感到难度大，尤其像“左右、时间、人民币的认识”等单元的学习。多年来，一遇到这些所谓的“小单元”，老师们无不付出比规定课时多几倍的时间和精力去教学，努力读透教材、研究学情，挖空心思在教学设计上下功夫，力求学生能学得轻松快乐一些，然而收效甚微。于是，各种指责迎面而来，指责老师没有认真研读课标，没有领会教材意图，没有好好研究学生，没有找到好的教学方式……总之，一切矛头都指向教师。其实这并不公平，下文就以一年级部份教材内容为例，探讨一年级难学难教之缘由与对策。 难 从 何 来 一年级学生从幼儿园步入小学，面临着心理适应的严峻挑战，其中之一便是来自学习内容的挑战。不管是教材的编写还是课堂教学，一不小心就忽略了儿童视角，如果不考虑怎样让儿童喜欢数学，造成学习障碍，那么必会导致儿童过早对数学产生恐惧甚至厌恶。 一、生活经验断层，致应用无能 1.内涵为何？——欠感知 在《认识时间》的教学中，发现学生难以将具体的时刻与 “早晨、上午、中午、下午、晚上、深夜、凌晨”等时间表述用词对应起来，比如他们不知道下午的三点钟一般在干什么，这个三点钟是属于一天中的哪个时间段也无从判断。这是因为虽然生活中孩子们的活动都要按照一定的时间来进行，但学生认识孩子在接触钱的机会上，比不上的孩子。最的生活体验一手交钱一手交货可现在他们进买东西，只是寻找好吃的东西，根本考虑《认识人民币》要求学生认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；认识各种面值的人民币，并会进行简单的计算。但是的生活中很少用到“分”，学生的脑海里根本就没有“分”这样的概念《认识》浙教版的教学内容，人教版却编排到让孩子，1元可以换几张2角和几张1角，或求5个1角加10个2角”的题目，涉及到了“几个几”的知识，如果用依次相加的方法就会非常繁琐，对一年级学生来说难以激发兴趣。 三、认知规律不符，致负迁移 解决问题中首要任务就是要培养学生的问题意识，有了问题意识，就有了去解决的动力。而对于一年级学生而言，培养问题意识并非易事。一是因为他们容易接受明确指向的口头问答，不易接受书面信息。二是儿童无法理解一些人为的数学规定。如若此时教材编排又不顺应儿童的思维特点和认知规律，那么就相当于设置了双重障碍。如一年级上册第三单元和第五单元，就存在这此类现象。 1.“一图一式”的明确问题指向到“一图四式”的无问题指向——茫然无措 在认识加法和减法时，无论是书本上直接给出的图，还是要求学生动手画一画、划一划的图，都是有事情发展过程且亲身经历过的，比如“妈妈买来3个苹果，又买来2个苹果，一共有几个苹果？”“方方有8块糖，吃了5块，还剩几块？”，都是“把两部分合并起来，所以用加法计算。”或“从一个整体去掉因吃了、走了、划去等原因而少了的部分，所以用减法计算。”这样的内涵是易被6、7岁儿童接受的，是符合他们认知的。 教材紧接着编排了“一图四式”，目的是让学生体会刚学过的加减法之间的关系。可教学“一图四式”难度极大，学生怎么也理解不了面对没有标明虚线或划线的静止的左右两部分图示，竟然可以写出两个减法算式。这与前面接触到的“动态描述”完全不是同一个层次，学生不明白是用左右两部分合起来的总数去减，有的孩子是用两部分的数去互减，如：4+2=6 2+4=6 4-2=2 2-4=2。低年级学生受感性思维制约，难以在“有无指向”之间进行自行跳转、理性理解，难以自觉将静止的左右两部分先合并为一个整体，再自觉去掉左边部分。 2.“一图四式”的无问题指向到“解决问题”的有明确指向——难以扭转 而接下来，更为严峻的考验来了，学生好不容易建立起了“一图四式”的模型，马上又要回到“一图一式”。受“一图四式”负迁移的影响，在解决问题时往往不习惯看问题求的是什么，而只是机械或模仿地交换减数和差的位置来列式计算，如图一：40%的学生列式为：7-5=2 2+5=7。教师一再强调：求的