例谈小学英语作学习的有效教学.docVIP

拨“合作”之弦，奏“圣德”之音 ——例谈小学英语合作学习的有效教学 【摘 要】 近年来，合作学习已成为小学英语教学的热点。合作学习的实施恰好为德育教育提供了一个优良的载体, 这与“立德树人”的教学理念刚好吻合。但是，目前合作学习还停留在较肤浅的层面上，本文拟结合实例论述“吃透目标、学情把握、合理分组、巧设任务、注重倾听”五个方面，避免合作学习步入“目标模糊、难易失衡、机械分组、方式不当、习惯不佳”五误区。 【关键词】 立德树人 合作学习 存在问题 解决策略 育人之道，德字为先。中华民族是重视德育和志趣高尚的民族“立德树人”也几乎是我国历代教育共同遵循的理念。十八大报告提出要“立德树人”，它抓住了教育的本质要求，明确了教育的根本使命，符合教育规律和人才培养规律，进一步丰富了人才培养的深刻内涵。PEP1Unit2 Colours有关颜色的单词PEP3Unit 4 Part A中有关房间的单词 “The… is… / Look! This is my… / I like my…”等，要求学生边说句子边设计新家显然已经超出了他们的能力范畴。当教师让学生设计新家时，他们往往会只顾画画而忘了语言交流，或是想交流却不知如何表达。 目前在小学英语合作学习中，教师设计的很多活动要么过于肤浅,学生能轻而易举找到答案;要么过于笼统,难以使学生产生共鸣,不能形成相互交流的需要。另外，设计的学习任务也有难度过大,超出学生的认知水平和生活经验,学生根本无法完成。 对策：符合认知，难易适度 以上述案例为例，教师可以呈现2-3个画有不同色彩的家，让学生从中选择最喜欢的一个作为自己小组的新家，然后小组讨论，运用所学语言进行描述。例如：I like my home. The bedroom is pink. The living room is big. I like it.这样，既能让学生复习巩固新知，又能在小组活动中培养合作学习的能力。 如何有效的设计小组合作活动并不是一件易事，它需要教师做好充分的课前准备工作，需要关注目标性、可行性和参与性，只有这样，小组学习才能真正发挥作用。 教师要根据学生的认知水平和生活经验设计活动，而不是随意地、盲目地设计任务。如果任务太简单，学生就会因为缺乏挑战而丧失兴趣；如果任务要求过高，学生会因不能很好地完成任务或达不到预期的设计目的而产生畏惧和紧张心理。 二、机械分组，阻碍合作 合作学习的重要环节是分组。合作学习能否取得成效在很大程度上取决于合作小组的组成情况以及小组活动情况。可是很大一部分教师在划分小组时，存在着很大的随意性，就会导致如下后果： 案例3：“老师，我不想和他分一组！”ChenYi说。 “他好笨的，教很久也教不会的！”Gui Jingou说。 “老师，我觉得这样分组不公平！”Wu Tianle生气地说。 解析：目前在小学英语课堂中，有一部分教师为了满足教学的需要，在对学生缺乏全面了解的情况下，忽视学生之间的协调和学生的意愿，只是简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，这样的分组，虽然方便开展小组活动,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 但是在平时的英语课堂中，笔者发现没有考虑学生性别、性格、能力和学习成绩等方面的差异以及均衡搭配，分组时随意性较大的老师大有人在。由于小组成员学习能力搭配不当，导致小组活动效率低下，小组之间的竞争也无法实现。这样的合作小组难以产生良好的合作学习效果。 对策1：情感渗透，互帮互助 对于出现这样的问题，首先教师要告诉学生：不管和谁一组，组员都是一个团队，大家就登上了同一条小船。如果想顺利渡过合作学习这条大河，就要靠每位组员的努力和付出；并且，与他们交往是一件愉快的事，因为都能从他人身上学到许多东西，也能在帮助他人的过程中巩固已学知识，何乐而不为呢？这样，在合作学习活动中，就潜移默化地渗透了“立德树人”的教育思想。 对策2：合理分组，各显神通 其次教师要对全班学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要进行了全面的了解，然后根据每个人不同的特点，进行异质分组： ①成员构成。按照异质分组的原则，教师应按照组员在性别、性格、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等的差异进行分组。但应注意小组成员不宜过多，2～4人最佳。以4人小组为例，其中一名是优等生，一名是后进生，二名是中等生，要求各小组成员的英语总体水平相当，从而连带产生全班各小组间的同质性。 ②角色分配。在合作学习中，应使每个组员都具有责任感，保证每人都有事可做，因此做好角色分配工作就显得尤为重要，教师可以根据不同的任务设计如组长、记录员、监督员、报告员等角色，也可以根据不同任务的需