例谈文本教学价值——以《最后一课》等为例.pptVIP

例谈文本的教学价值——以《最后一课》等为例 敢为人先 追求卓越 文本的价值包括： 原生价值 隐含价值 衍生价值 敢为人先 追求卓越 书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。 ——苏轼《东坡文集事略》 一、依据文本的独特性 二、把握教材编写意图 三、考虑学生发展需要 四、认识文本体式特征 敢为人先 追求卓越 独有特色：就是文本在展示内容、表现生活的角度以及语言载体独有的个性或精彩鲜明的亮点。 一、依据文本的独特性 例子：《最后一课》 积累拓展五 试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。写完后与课文对比一下想一想，课文以一个小男孩的口吻叙述故事有什么好处？ 1、关照单元导读领会编者意图 本单元课文主要是写学习生活的，从中我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。这一切都值得即将告别童年的同学们好好体会、领悟。 本单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中把握阅读内容，了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。 二、把握教材编写意图 2、关注思考探究和积累拓展 细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。 （1）用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 （2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 （3）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然地热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 ——人教版实验教科书 二、把握教材编写意图 2、关注思考探究和积累拓展 2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有 一些野草，但那时却是我的乐园”，“ 乐园”之“乐”表现在哪些方面？ 3.试用一两个词语概括三味书屋的生活， 并结合课文说说你的依据。 二、把握教材编写意图 2、关注思考探究和积累拓展 例子二、 四、揣摩下列语句，说说你对句子含义的理解。 4、在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手绷着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们要想笑，又难过。 ——《最后一课》 二、把握教材编写意图 1、要有整体教学概念 2、建立单元教学概念 人文教育 浸润渐染 语文素养 落地有效 3、单篇课文教学要紧扣单元目标 4、关注单元导读、思考探究和积累拓展、补白等助读系统 1、充分考虑学情，确定教学价值 三、考虑学生需要，确定教学价值 学生不喜欢的，使他喜欢； 学生读不懂的，使他读懂； 学生读不好，他读好。 1、充分考虑学情，确定教学价值 三、考虑学生需要，确定教学价值 例子： 汪曾祺《端午的鸭蛋》 鲁迅《雪》 —鉴赏、品味 —解读、理解 从语言素养的角度，教学价值体现在学生的理解需要提升的地方。 从人文价值的角度，教学价值体现在学生感受有待丰富的地方。 2、考虑学生语文素养的发展需求 三、考虑学生需要，确定教学价值 例子：《纪念白求恩》 一个人平平常常走在路上——就像散文；忽然被推到水里——就成了小说；从大地上被弹射到月亮里——那就是诗歌。 ——冯骥才 四、体会文本的体式特征 散文：作者个性化的言语表达、个性化的语句章法；作者个人的所见所闻及言说对象；作者独有的所思所想、情感认知。 小说：人物形象及其活动的轨迹、生存环境；人物形象所折射的社会生活面目及思想意义；其三，独有的叙述艺术和表现载体。 四、体会文本的体式特征 文言文：总体上说文言文教学价值应该是言文并重的。其一，积累语言，感悟阅读规律与方法；其二，抑扬顿挫，因声求气；其三，咬文嚼字，品味欣赏；其四，吸收传统文化的智慧，古文今读，古为今用。 四、体会文本的体式特征 例子： 《济南的冬天》 ——写景状物类 《阿长与山海经》——写人叙事类 四、体会文本的体式特征 《赫尔墨斯和雕像者》： （一）读出人物： 1、读出人物心理 2、读出人物精神 3、读出寓意 4、读出启示 （二