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初中数学论文 谈如何促进学生获得数学活动经验 　 摘要：在教育研究领域中，以列维鲁学派为代表的活动教学理论和以杜威为代表的经验课程的相关研究十分引人注目。数学活动经验的育人价值及其对个体的学习、生活、未来发展的重要意义，越来越受到我国众多数学教育家的关注和重视。《数学课程标准》修改稿中“数学活动经验”将以“四基”之一的显著地位呈现在广大数学教师面前。可见，帮助学生积累基本的数学活动经验，提高学生的数学素养，为学生将来能迎接更多的挑战做准备是非常必要的。本文从在操作活动中丰富感知觉的经验；在探究活动中融合行为操作经验及思维操作经验；在思维活动中提升策略性、方法性经验；在实践与综合活动中发展复合、应用的经验等四方面谈如何促进学生获得数学活动经验。 关键词：活动 经验 数学活动经验 20世纪以来，在教育研究领域中对活动教学和经验课程的相关研究十分引人注目，其研究成果分别以前苏联列昂捷夫、维果茨基、鲁宾斯坦学派的活动理论和杜威的经验课程为代表。1922 年鲁宾斯坦在《创造性自主活动的原则(关于现代儿童学的哲学基础) 》一文中,将属于哲学范畴的“活动”概念引用到心理学中,认为人的理性结构是在人的自主活动中确立的,心理的发展也正是这些活动的结果之一。从80 年代开始的在哲学、心理学、社会学领域对活动理论所进行的广泛探讨引起了一些西方学者的注意,他们不仅积极参加到对这一理论的研究和发展中来,而且倡议建立了“活动理论研究国际协会”。 活动理论的跨学科研究已不仅仅是理论上的展望,而且已付诸行动,开始踏上了征途。（）有多长时，我们教师往往会借助多媒体显示一个正方形面积为2，其边长为（），但可能对正方形的单位选取较随意，导致学生对多长仍然停留来自屏幕图形上的感官认识。头脑里未形成真正的认识相对1来说具体差多长的认识，我们教师可能前后呈现的图形也不注意单位1长度选取一致，感官上导致对、、1等长短认识模糊。 在学习了无理数表示在数轴上，尤其到了学习勾股定理后，应让学生动手操作，建议以1厘米为单位长度，画、等表示在数轴上，让学生真正感知、等无理数长的直观视觉。因此，在经验获得的初始阶段，应该尽可能地使一些操作活动为学生的认知提供一个较为正确、清晰的体验，而不是模棱两可、似是而非的感知。经验的全面性和准确性必须为教师所重视，在提供素材、组织操作活动以及课堂提问、归纳时，教师也要充分考虑到上述因素。 二、在探究活动中融合行为操作经验及思维操作经验。 在数学课堂中，我们经常会向学生抛出特定情境下的某些问题，让学生进行动手操作、自主探究、合作交流，这其中，既有外显的行为操作活动，也有思维层面的操作活动。学生能获得融直接经验与间接经验为一体的数学活动经验。这类探究活动直接指向问题的解决而非获取第一手直观体验。学生不仅在活动中有体验在活动前、活动中、活动后都经历着数学思考。例如，在学习平方差公式（a+b）(a-b)=a -b时，设计活动：剪剪拼拼学数学 让学生通过动手操作，给定两个以a、b为边长的大、小正方形纸片，通过剪拼图形，如何推导上述公式。将一个大正方形的一角剪去一个小的正方形，观察你剪剩下的部分。思考:怎样计算剩余部分的面积？学生通过剪拼,得到以下各种方法： 学生不仅获得本次活动的操作经验，也为后续学习完全平方公式等多项式乘法恒等式提供方法借鉴，积累思维操作经验。 再如，在学习概率统计初步时，为让学生感受用样本估计总体的方法，书本提出问题：如何估计一池溏中鱼的总数。可以用一模拟实验代替来，出示一不透明的较大盒子，教师展开如下活动：同学们，这里放有满盒子的黄豆，如何知道里面有多少粒？面对这样的一个问题，有的同学会说，倒出来数一数的办法，随即因数量较大较麻烦而受到批判，逐渐会有同学想到用先摸出一些黄豆，数准粒数，做上记号，放回盒子里，充分搅拌，再一次摸出一些黄豆，数一数总粒数及有记号的粒数，便可估计原盒子里的总粒数。此时的动手操作和实验成为了学生探究的需要，由于学生对实验的结果充满渴望，因此在这类探索活动中，学生所积累的数学活动经验也因个体的强烈感受而充满了活力。不可否认的是，虽然在某些问题的解决中，某种经验本身就具有很好的指导作用和实用价值，但要使数学活动经验更长效地纳入学生的个体知识体系，还需要经历一个概念化和形式化的过程，这是经验与“双基”相互融合、向“思想”升华的必要途径。 三、在思维活动中提升策略性、方法性经验。数学教学内容不仅包括结果性的知识经验，而且包括过程性的策略经验。数学教学如果仅着眼于让学生获得知识经验，那么学生获得的仅是机械般的死知识，难以“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，达到学以致用的目的。而隐性的策略经验往往寓于显性的知识经验中，并与显性知识相伴相随。这就要求教师创造性地使用教材，从有利于学生运