初中英语论文：谈如何让学困快乐学习英语.docVIP

初中英语论文 你若笑了，便是晴天 ——谈如何让学困生快乐学习英语 　 【摘要】虽然我市的英语教育已有了长足的发展，“英语学困生”的产生却始终无法避免。关注学困生，探索帮助策略，使他们重树自信，快乐学习，是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背景下急需解决的问题。本文分析了“英语学困生”形成的主要原因，从学生和教师的角度提出了相应对策和措施，以培养学生兴趣为出发点,通过各种有效的教育手段和方法，从而使其达到快乐学习英语、学好英语的目的。并取得了较好的教学效果。 【关键词】英语学困生 兴趣 快乐学习 新课程标准强调，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。然而，在实际教学中，各种来自家庭，学校，教师和学生自身的因素的存在，导致不少“英语学困生”的产生。“英语学困生”的智力、身体发育正常，而对英语却充满困惑，甚至产生了畏惧心理。如何让这些学生摆脱困境，走上快乐学习英语之路，这是新课程标准的要求，更是家长和教师的共同愿望。本人经过这些年孜孜不倦地学习和探索，总结出了一些解决之道，本文将从研究初中“英语学困生”的形成原因，找到科学的英语学习方法并帮助他们重树学习的信心，从而走上快乐学习之路这三个方面进行阐述。 一、为何“我”是英语学困生 案例：初一新生入学，孩子们都兴奋异常，学习英语积极性颇高，只有小杨从不开口，沉浸在一个人的世界里。为此，本人曾多次单独辅导他，与他谈心，他直白：“老师，您就别瞎折腾了，我真的不喜欢英语，也不想学！”此时，我发现孩子对学习英语存在较大排斥心理。经过一番深入了解才明白，原来小杨在小学期间，由于英语成绩差，经常受到老师的数落与惩罚，最严重的一次竟让他每篇文章都抄写一百遍。而这一切让孩子对英语产生了强烈的厌恶心理，心结至今尚未解开。 案例中的小杨即是“英语学困生”，有人不禁会问：何谓“学困生”？著名美国教育家布鲁姆指出，所谓“学困生”，就是对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺的学生。就英语学习而言，这种能力欠缺主要是指英语拼读能力、朗读能力、拼写能力、听觉记忆能力、推测能力以及“旁听”能力等的欠缺。因此，学困生并不是指智力不正常的学生。造成“英语学困生”的因素较多，其中的主要原因有以下几个方面： （一）学生学习方法和意志力的缺陷 良好的学习方法是快乐学习英语的前提，然而，英语学困生通常不具备这一品质。主要表现在：课前不预习；课内不认真听讲（不大胆开口，不主动参与小组活动）；不做笔记；课后不复习巩固（作业马虎、抄袭）；不注重完成老师布置的软任务（如反复朗读、背诵等）；不认真模仿标准录音；不会利用读音规则记忆英语单词，而是孤立地死记硬背；不会在情景中学习句型等。 学困生之所以学不好英语，意志力薄弱是重要原因之一。学习英语的过程中要记大量的单词和习惯用语，要理解并能熟练运用“枯燥”的语法项目，如果学困生缺乏顽强的意志力，他们很难学好英语。 （二）教材方面的原因 现行人教版Go For It教材非常贴近学生的生活实际，但通过教学实践，尚存在一些不足，具体如下：教材容量大、要求高，超过了学困生的接受能力。知识点分散，缺乏系统性，增加了学习难度。新课程标准强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法知识点的要求。但教材某些内容似乎与课程标准相违背。从七年级开始，教材就融入较多较难的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。学困生对此望而生畏，无形中使其对英语学习产生了畏惧的心理。 (三)学校和教师方面的原因 虽然我市所有小学都已开设了英语课程，但由于学校尚未建立健全的评价和考核体系，所以根本无法达到新课程标准的要求，即小学六年级毕业生要达到二级综合语言运用能力这一目标。许多学校并不具备合格的英语师资力量，部分“英语老师”的英语水平较低，他们的语音语调不准，课堂设计枯燥单调，他们的教学行为等于是在孩子纯洁的心灵这张白纸上胡乱“涂鸦”，孩子们一旦形成不良的语言习惯是很难转变的。而有些孩子未进初中就已经对英语产生了厌学情绪，如本人前面提到的小杨同学。在中学，有些英语教师跟着应试教育的“指挥棒”走，“中考”考什么就练什么，怎么考就怎么练，搞“题海战术”，忽视了学习英语的真正目的。这些都会导致“英语学困生”的增长。 此外，不良的社会风气和家庭教育的欠缺都是造成“英语学困生”的重要因素，它们对孩子的影响是深远的。 二、如何帮助“我”重拾自信，快乐学习 正如尹建莉老师所言：孩子其实是很爱学习的，他们是不须要为学习而烦恼的，那些因为学习而感到苦恼的孩子，一定是家长或教师采用的方式不适合他。教师必须以孩子的学习兴趣为中心开展教学。“兴趣是最好的老师”，是持久学习的原动力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出要激发学习英语的兴趣，帮助他们建立