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语文个性化阅读引导实践 作者：刘宏图 　　 [摘 要]注重个性化阅读是普通高中语文课程标准的要求，引导学生进行个性化阅读是提高学生语文素养的必由之路。本文结合自己的教学实践，从根据标题虚拟文本、取我所需学会创造、发挥想象补充空白、注重比较品悟差异、结合体验找到投影、敢于质疑学会批判等六个方面总结引导语文个性化阅读的方法。 　　 [关键词]语文 个性化阅读 引导 实践 　　 　　普通高中语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读。”同时，课程标准还要求：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思维能力和批判能力。”因此，在语文教学中应注意引导学生进行个性化阅读，培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。 　　在实际教学中，由于传统观念的影响，照本宣科式的讲解、无关痛痒的提问、放羊式的自由等往往成为个性化阅读实施的障碍。再加上高中阶段学生课业负担繁重，时间吃紧，需要阅读的文本篇幅较长等原因，使个性化阅读不少时候流于形式。笔者认为，尽管有这样那样的实际情况，但个性化阅读是提高学生语文素养的必由之路，不容回避和绕道。俗话说：磨刀不误砍柴功，良好的阅读习惯和方法会使学生终身受益。 　　以下是笔者引导学生个性化阅读的教学实践总结，以期就教于大方之家。 　　1.根据标题，虚拟文本。标题是文章的眼睛，标题往往可以反映文本内容。同一个标题不同的人去写自会有千姿百态。在进入文本之前，让学生对文本标题进行猜度和虚拟，然后和原文本比较，是训练个性化阅读行之有效的方法。《祖国山川颂》是一篇内容丰富语言优美的散文。在教学之前请同学们思考：如果让你以“祖国山川颂”为题作文，你会怎么写？不少同学感觉题目太大，不好切入。有的同学说分山川两部分介绍祖国大好河山，表达爱国情怀；有的说分南北东西介绍；有的说按历史变迁顺序；还有的说到要结合和外国山川的比较；有的说山川只是概说，不能机械理解，有景物更要有人有情……在大家个性化的虚拟中，一篇篇作文雏形呼之欲出。再经过学习课文，同学们通过比较更深刻的理解了总分、点面、时间、空间、景情等构思步骤，无形中也提高了自己的作文水平。再比如《斑纹》的学习也是这样。同学们通过对标题的虚拟创作，也理解了像“斑纹”这样的独词性命题的构思特点，对作者思考问题的层次和深度佩服不已。 　　2.取我所需，学会创造。阅读的一个最重要的功能就是提高能力，学会应用。霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一个根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”在语文教学中，使学生获得创造的乐趣也是个性化阅读的任务之一。在教学《记念刘和珍君》一课时，学生普遍感到鲁迅式的警句理解上有难度，对刘和珍的印象不太清晰。于是，让同学们在充分阅读文本的基础上，抽取有效信息材料，以“鲁迅和刘和珍”为题，改编一篇记叙文。同学们热情很高，纷纷投入到创造的过程中。经过改编，大家发现其实原文本可供利用的材料很多，如“订《莽原》、初识、反抗校长、微笑和眼泪、追悼会”等，有的还加入自己课外阅读的内容。同学们眼前似乎出现了一幅幅刘和珍的画面，像看老电影一样，加深了对背景和人物的理解，对鲁迅式的警句也感到一种亲切和共鸣。此外，像《琵琶行》也是根据需要再创造的理想文本，或从白居易或依琵琶女或据第三者，每一篇创造都是又一次和原作的亲密接触，每一次接触都会生发崭新的感悟和认识。 　　3.发挥想象，补充空白。“稻花香里说丰年”是想象的作用，“此时无声胜有声”是空白的效果。在教学中引导学生发挥想象，合理补白，也能擦出个性化的火花。《祝福》中的祥林嫂是旧中国具有悲惨命运妇女的典型，她的遭遇揭露了封建制度和封建礼教吃人的本质。有关祥林嫂的故事情节原作交代的很完整，而最后的结局祥林嫂之死却给我们留下了很大的想象补白空间。在教学中，请学生注意这一空白，并要求学生以“祥林嫂之死”为题做一篇文章，要求想象出祥林嫂临死前的环境心理相貌，同时提醒同学注意想象的合理性。在补白的过程中，同学们实际上又对原作进行了自己的个性化阅读。不少同学注意到了灵魂有无问题带给祥林嫂的困扰，写到了祥林嫂悲惨的死；有的还兼顾了夫权族权神权政权四大绳索；有的写到了她死在被锯为两半的可怕的梦中；也有的写到了她梦到和阿毛一家人的团聚，死在温馨的幻觉里，就像卖火柴的小女孩……不管怎么安排设计，只要能自圆其说，体现出个性化思考，便达到了语文教学的目的。类似的还有《老王》的教学，老王临死前的思考和行动也是解读