当今英语教学之怪现状.docVIP

当今英语教学之怪现状（上） 学生必须明确，学英语，归根到底是培养自己的理解能力、表达能力和这两种能力的综合 —— 英汉双语互译能力。其中，翻译能力就是语言交际能力，因为翻译是操两种不同语言者之间进行交际的最常见的形式和过程。翻译能力同时也是英语学习者将来服务社会、立足社会的手段。不管你从事何种使用英语的工作，你从事的都是某种形式的翻译工作；而准确、熟练的口、笔头汉英翻译的本领，则标志着一名英语工作者高水平的应用英语的能力。 　　　　这个道理并不难懂，但在我们的教与学的实践中却往往被忽视。现在有些导向和倾向就很值得英语师生们警惕，比如：发音不必准确，说得流利就行；语法不必多学，知道一点就行；读书不必甚解，猜出大意就行；错误不必纠正，无碍交际就行；等等。这些说法和做法，代表了二语习得理论的精髓，对我们的英语教学已经而且还在产生不良影响。现在，不管在哪个层面上，包括硕研和博研，学生的语音状况令人难堪；学生的语法概念，特别是句法概念，非常模糊，张口、动笔心中无谱。同样，不管在哪个层面上，包括硕研和博研，现在已很少有学生能不留疑点地从头到尾读懂一本有分量的英文著作，也很少有学生能不留疑点地从头到尾听明白一段意义完整的讲话。口、笔头表达能力更差，但师生对于口、笔头实践中的错误却十分宽容，甚至还有一套理论说明纠正语言错误的危害性。真叫人不明白，在这类理论指导下，学生还能学到什么可靠、有用的东西？ 　　　　学校提供的英语教育应当是正规的英语教育，不同于应试、参赛、求职、谋生的英语培训。正规的英语教育必须上规矩，必须严格按教育规律办事，其中最重的一环是强化基本功训练，犹如练武术，一招一式含糊不得，务必使学生做到基本概念清楚、操作行为规范、各项技术熟练，以保证他们英语语言行为的可接受性。 　　　　我国英语教育的一大特色是：从幼儿园、小学，经初中、高中、专科、本科，到硕研、博研，教学内容重复率高。虽然一遍一遍重复，但哪一遍也没有把任何一个具体教学项目完成好。现在从幼儿到博研，从幼教到博导都普遍存在语音、语法问题，都一样需要纠正发音（连26个字母也读不准），都一样需要纠正语法，当然也都一样谈不上能够用好英语（洋泾浜英语就算是高的）。造成这种状况的根本原因是：决策者缺乏求真务实精神，致使各个教学层面盲目套用国外二语习得理论，提出的教学目标超越实际需要（如在大专之前一律要求培养“交际能力”，在大专以后一律要求培养科研能力），更超越实际可能（学生没有相应的基础、教师没有相应的能力来完成这些教学目标）。脱离实际、急于求成、好大喜功，必然催生浮躁，以致劳而无功，浪费巨大。浮躁的集中表现是不安心于英语口、笔头实践的基本功训练，不重视提高学生的英语语言质量，而是热中于做表面文章、搞花架子或空谈理论。我国的英语教学现在仍然在这种把外语教育与二语习得混为一谈的错误教育理念的误导下运行。问题在下面，责任在上面。 　　　　学校教育的任务只能是在不同教育层次上打基础。学生惟有在相应的层次上打好专业技术基础，应用和提高才能有效进行，创新也才有依据。以英语教育为例，我国各类学校的英语教育，包括高校英语专业，普遍不具备培养学生真正意义上的“交际能力”的环境和条件，但完全能够按照教育的规律给学生打好英语基本功。鉴于英语基本功训练具有很强的时段性，集中初中时间解决语音问题，集中高中时间基本解决语法问题，这不仅可能，而且应当是我们学校英语教育的首要目标。因此，就我国目前英语教育而论，求真务实之举莫过于立即停止所有不具备合格师资条件的幼儿园、小学和中学的英语课程，并规定所有具备合格英语师资条件的中学，都必须做到初中解决语音问题、高中基本解决了语法问题，这样，语言的正确应用才有起码的保证，交际能力的培养才不是无本之木、无源之水。果能如此，则学生终身受益，实属功德无量，又何苦“食洋不化”，死抱住二语习得的理论、策略、模式不放？又何需哗众取宠，非得“从娃娃抓起”不可？又何必心血来潮，提倡什么“全民学英语”？ 　　　　总结20多年来各层面英语教学质量都很不理想的经验和教训，我们不得不得出这样的结论：学校提供的正规英语教育，不同于应试、参赛、求职、谋生的英语培训；在正规英语教育体制里，学英语，还是要讲究理解深透、表达准确；教英语，还是要提倡精讲多练、严格要求；总之，教与学都要上规矩，而由于教学目标不同，教与学就不应当按一个模式进行，而应当各按各的需要行事。 　　　　为此，师生都必须投入大量劳动。就以“理解深透”为例，无论是读一本书还是听一段话，不懂和不明白的地方都应通过反复实践和查问求得解决。反复实践和查问的过程就是学习过程；舍去这些过程，学习也就不存在了。从这个意义上讲，学习外语是一件苦事，而不像某些外语教育专家描绘的那样，是“充满乐趣的游戏”或“充满游戏的乐趣”。惟有通