(习题)中学历史教学教法.doc

《中学历史教学教法》思考题 一、填空： 1、20世纪20年代，我国才真正系统完整地开设历史教学法课程。标志：1926年，上海商务印书馆出版：美国人亨利﹒ 约翰生著：《历史教学法》（何炳松译） 我国中学历史学科的教学原则、教学方法和教学模式，基本上是按照苏联教学法专家——普希金来华介绍的苏联的历史教学要求来做的。我国的中学历史课堂教学有了统一的要求。 赞科夫的这种教育与发展的教学理论、布鲁纳的结构主义教育理论和德国的范例教学理论被称为当代的三大教学流派。 课程问题是学校教育的核心问题。 4、1950年8月，教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》， 这是新中国成立后颁布的第一个教学计划，奠定了新中国中学历史教育的基础 1956年6月，教育部颁布了一套中学历史教学大纲，包括初中和高中的中国历史和世界历史教学大纲，这是建国以来的第一套完整的中国历史教学大纲。 5、必修课程：是指同一年级的所有学生都必须学习的课程。一般由国家或地区的教育行政部门进行统一的规定，是对各阶段学生发展的共同的、基本的要求。 选修课程：是根据中学生不同的特点及兴趣，向学生提供的选学课程，允许学和进行选择。 直线式与螺旋式课程：直线式：是指将课程的内容按照前后相连的、严密的逻辑顺序来组织，前后内容循序渐进，由浅入深，由简到繁，基本上不重复，宛如一条不断的直线，一拉到底。螺旋式：也称为圆周式课程，是指同一课程的内容在不同阶段上重复出现，在初高中两个阶段分别进行，但不是简单地重复，而是逐渐提升高度和加强深度。 我国从2001年开始，启动了新一轮的基础教育课的改革。这是新中国成立以来规模最大的一次基础教育改革，涉及面广，持续时间长，尤其是在课程的设置、教材编写、教学方式、评价方式等方面进行的革新，产生了深刻的变化。 8、在新一轮的课程改革中，我国提出了“以学生发展为本”的教育思想。 9、新课程提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标，对中学历史教育的任务进行了全新的阐释。 10、影响最大的章节体教科书——夏曾佑的《最新中学中国历史教科书》（1904——1906）。 严复称其为“旷世之作”。 梁启超称赞它对“中国历史有崭新的见解”。更有学者称“20世纪初年编写的新的中国历史书，能够历久而不衰，一直被史学界所推崇并流行50年以上者，唯独有夏曾佑的这一种”。 11、历史课程编制的原则：囊括性原则；连贯性原则；可行性原则 12、《壬寅学制》即1902年清政府颁布的《钦定学堂章程》，其中规定在中学堂开设“中外史学》课程，第周3课时。这是中国近代第一个有关中学历史课程设置的章程规定。但此只是一纸空文，实行上并没实施。 13、1904年初，清政府颁布了《奏定学堂章程》（又称《癸卯学制》），对各级各类学堂的培养目标、课程设置、教学内容、教学时间等做出了规定。这一章程规定，在中学堂设置“历史”课程，先讲中国史，次讲亚洲各国史，再讲欧洲、美洲史。在中学堂的五年中，历史课的每周总课时是11课时。 《癸卯学制》的颁布实施，标志着我国近代学校教育的开始，也标志着历史课程在新式学校中正式开设。 14、资料研习教学模式是以学生对历史材料进行研究为主要特征，其理论是把教学过程看作是学生直接参与发现的过程，也是学生对信息处理的过程，只有学生亲自动脑、动手，而不是被动地听讲，才能使学生获得真正有效的信息，并掌握学习的方法和技能，积累学习的经验。 15、问题探究教学模式是以师生讨论历史问题为主要特征，其理论是人们的认识起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和研究。 16、美国心理学家布卢姆的学习分类，把学习分为三种类型：认知学习；情感学习；技能学习，布卢姆的学习分类，经常被作为教学目标和学习评估的指导。 二、名词解释： 1、“课程”： 含有课业、进程、期限的意思。 广义上用于指学校教学科目的总和，如“中学课程”、“大学课程”； 狭义上指某一教学科目，如“数学课程”、“历史课程”。 有时也用于意指学科。但严格地说，课程并不能完全等同于学科，因为学科是按学问而划分的科目，是课程的来源和依据之一，而课程则是指学科的教学。 在教育学上，是把课程解释为学校教学的科目，即教学内容以及教学内容排列的顺序、进程、时限等。 2、陈述性知识和程序性知识： 陈述性知识，主要用于回答“是什么”的问题。这类知识一般通过学习与记忆，便能获得并加保持。 程序性知识系一套做事的操作步骤。它们由概念和则所构成，与我们所理解的学习能力相吻合。学习历史，不仅要知道“是什么”，更要认识“为什么”和懂得“怎么做”。如此才能掌握正确的历史观，才能分析、解答历史问题。这就是我们通常所说的分析问题、解决问题的能力。 3、建构主义：认为，知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世