两个铁球教案.docVIP

教 学 设 计 江苏师范大学 宋蕾蕾 《两个铁球同时着地》教学设计 【教材分析】 《两个铁球同时着地》是人教版小学语文四年级下册第七单元的第一篇文章。本单元的主题是“认准目标，不懈努力”。这篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，在人们的质疑中用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。 【教学目标】 结合语文课程标准对第二学段阅读教学的要求和文本本身的特点，我制定了以下教学目标： 1．结合具体语境认识3个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。 2．能正确、流利地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。 3．在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。 【教学重难点】 重点：运用课文中的重点词句，丰富学生的语言，训练他们的思维，培养说话和写话能力。 难点：了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 【教学方法】 古希腊学者普鲁塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”在本课教学中，教师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，采用了“学——议——练”结合的教学模式，使学生得到思维的启迪和发展。 【教学准备】 1．在课前学生要认真预习课文，结合课外搜集到的资料，了解伽利略和亚里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所处的社会背景。 2．教师准备简单的教学课件。 【教学流程】 一、名言引路，走近“伽俐略” （一）猜名言 首先，教师在第一个板块的教学中，以名言谈话引路，同学们知道“与其夸大胡说，不如宣布那个聪明才智的、智巧的、谦虚的警句：我不知道。”这句话是谁说的吗？很多学生应该都不太了解这句话的是谁说的，但是通过预习，他们都或多或少的可以说出伽利略这个名字。也许有学生还知道他是一个科学家，小学生往往对科学家们充满的崇拜与敬佩之情 ，再加上这句名言又非常有趣味性，这样引入很容易引起学生听的欲望。 （二）介绍作者 先让学生猜作者，而后由教师揭示并介绍作者，初步了解事件发生的背景，这样的引入拉近了学生与课文主人公伽利略的距离，使二者在情感上有一种自然的亲近。 二、整体感知，初识“伽俐略” 在这一板块，教师以本课的词语为平台，为学生架设了一个有梯度的训练提升空间。用多媒体出示三组词语，分别是： 第一组词语，是本课中一些难读的多音字——着、的、当、更、为。让学生想办法自己读准字音。 第二组词语，让学生自己辨析三个同音字——辩、辩、辫，并运用这3个进行组词。 第三组词语，是本课中一些带生字的词语，首先让学生把课文读好，然后引导学生在这些词语的帮助下，尝试概括故事的主要内容。虽然这个任务有一定难度，但是可以让学生在“跳一跳，摘桃子”的学习中感受成功的快乐，从而激发继续学习下去的愿望。 本课的词语教学，打破了传统词语教学的方式，把词语组块归类出示，做到了词语与课文内容的整合，将语言和思维的训练落到实处，有效处理了语文工具性与人文性的关系。 在学生已扫清阅读障碍之后 ，教师帮助学生进一步梳理文章脉络，找到亚里士多德和伽利略争论的焦点，引起学生质疑：在这个问题上究竟谁是胜利者呢？教师用语言过渡 ：让我们这群21世纪的孩子们一起跨越时光隧道，亲临当时意大利举世闻名的比萨斜塔，去见证这个伟大的实验吧。 叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，这样的过渡激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。 三、情境体验，感受“伽利略” （一）读旁观者的话 多媒体出示这两句话：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”和“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”先请学生来读一读，体会当时说话人的心情和态度。 （二）说说自己的感想 接下来引导学生畅谈一下：“如果是我们自己听到这样的议论，会产生怎样的感想？”学生各抒己见：“愤怒、生气、不甘心、伤心”等等。然后继续读课文，当伽利略出现在塔顶，并把两个铁球同时从高空扔下时，两个铁球居然同时落地了！这是人们是什么反应？请学生来读一读。 四、拓展延伸，书写“伽利略” 接下来，对比细读第2自然段，了解亚里士多德那个时候在人们心中至高无上的地位，这样就会引发学生的认知冲突，对伽利略的行为既同情又敬佩，这时教师布置这样的写话任务：（请从下面两个话题中选一个写一段话） 1、如果你就生活在那个时代，面对这样的伽利略，你想对他说什么? 2、作为二十一世纪的小学生，你想对伽利略说什么？ 不同人