关于提高英语书面表达的几点想法.docVIP

关于提高英语书面表达的几点法中教学分析 是一种能反映学生运用学过的英语知识和掌握的技巧进行思想交流的能力的重要测试手段，对新课程标准倡导下的高中英语教学起着积极的促进作用。最重要的是“”是历年高考英语的重头戏之一，在很大程度上也影响了学生的成绩。如何提高学生的能力已经引起了广大师生的注意。但大多数教师的教学局限于以应试为目的的英语书面表达训练，并没有从提高学生用英语针对各种现象的写作能力的角度进行写作教学，也没有对学生写作习惯和兴趣的培养给予足够重视。不少教师的写作教学只是考试前的几次书面表达强化训练，致使很多学生长期处于被动写作的状态，从而有怕写，懒得写的心理。笔者认为，目前高中英语写作教学法存在以下几个问题： 1．写作材料形式单一，内容枯燥 学生能接触到的写作材料基本上是各种练习中的书面表达题，这些材料无非是看图、表格作文，或给予几个要点提示写出一篇文章。内容雷同，形式单一，不能激发学生的写作兴趣，也不利于提高学生的写作能力。 2。训练方法简单粗暴，纯粹应试。 有些教师训练学生写作的方法基本上是做各种体裁的书面表达题，即老师给学生一篇有中文提示的或只是四幅画的或一张相应内容的表格，让学生根据要求写出文章而不注意平时在词语、句型等基本语言技能方面着手训练写作。大多学校都是在高一、高二年级安排零星的写作训练，没什么系统性。有的老师甚至将书面表达训练束之高阁，平时根本不做，直到高三才正式将其提到议事日程，印各种书面表达让学生做，只可惜平时不练，一下子让学生如何应付。真所谓“亡羊补牢，为时已晚”。 3.教学重心失衡，重知识点与语法，轻写作 2003年出版的SEFC教材每个单元都提供了相应的写作材料即“writing”，其中的材料不仅在内容上与本单元阅读文章相似，使学生在写作时有案可查，而且体裁各一，内容丰富多彩。但在实际教学中，不少老师完全把“writing”这一部分给抛弃了，只是把重点放在语言知识点教学上，致使高中写作教学完全处于架空状态。 4.完全不考虑学生非智力因素 写作能力与学生的兴趣、志向等非智力因素密切相关，而这些品质明显不能通过单一的应试强化训练来培养。目前，许多高中教师在写作教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略其非智力因素的重要性。学生在写作时也只是抱着应试的心理，其写作质量与训练效果自然会打折扣。 从分析和研究历年高考中考生所写的英语作文以及平时的学生习作中不难发现，书面表达题主要存在以下五个方面的问题： 1）句子结构错误：不遵循英语句法的要求，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语，或句子主要成份不全。如：There are many people study English.They interested in the film TITANIC. 2)时态、语态错误：写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示的动作的执行者，应用不同的时态、语态去描述。如：I’m sorry to say that Ifail in the examination this time． 3)词形变化错误：表现在“主谓一致，名词（动词）单复数，单词拼写及大小写等方面”。如：The car hit the old man and dived away．Smoking is one of the causes of heart disease. 4)用词错误：对一些常用词语的区别，使用场合，习惯用法，搭配等不熟悉。Compared to their English，I felt ashamed of my poorEnglish.Tom won me in the contest. 5)“谋篇布局”失误：词、句子或段落之间缺少必要的虚词（如介词、连词和冠词）文章显得支离破碎：往往出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥；格式不规范,书写涂草，卷面不整洁。 提高学生英语写作能力的对策 造成学生英语写作能力不强的原因是多方面的，有应试教育的影响，有教学思路陈旧、教学观念落后、教学手段单一等各方面因素的影响。针对这种现状，教师有责任从教与学的实际出发，提高认识，更新观念，改进教学方法，提高学生的英语写作能力。具体来说有以下几个对策：加大阅读量古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话对于英文学习也同样适用。一般来说，阅读量必须几十倍地多于说与写的量，学习者才能比较自如地写出自己想表达的内容。课外大量的、广泛的阅读，能有利地加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，培养良好的语感。所以我认为为了提高高中生的英文写作水平，第一步就是加大阅读量。老师可以指导学生针对性地阅读一些语言素材，对于一些重要的句子还可以要求学生抄写并背诵。古为今用，洋为中用，借鉴他人的好词好句是可以的。立足课