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语文教材的处理艺术及有效备课的方法技巧 教师进修学校副校长 蒋志平 QQ：117924630 TEL 2015-09-13 教师节，告诉我们国家的未来在讲台上 一个人遇到好教师是人生的幸运， 一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。我们每个人都应该珍惜这种幸运，呵护这种希望。 ——习近平 教育教学改革新动向 必须要更加重视基础教育 江苏“全科教师”的改革尝试 一、几个话题 （一）备课是教师一辈子的事（15分钟与一辈子） （二）抱定终身学习的理念（磨刀不误砍柴工） （三）备课不等于写教案 （四）备课不等于背课 二、有效备课的步骤方法及技巧 （一）钻研课标，寻找依据 （二）研读教材（搜集资料），明确内容 （三）预设目标，确定重点 （四）了解学情，目标准确 （五）优选教法（学法），突出主体 （六）优化内容，简化环节 （七）写出教案，灵活运用 （八）小结反思，写好后记 （一）钻研课标，寻找依据 2、明确语文课程的基本理念 （1）全面提高学生的语文素养 语文素养：语文能力（听说读写）、思维品质、学习方法习惯、道德修养、审美情趣、健康人格等。 （2）正确把握语文教育特点 用教材来培养学生的语文素养 在实践中培养学生的语言文字运用能力 （3）树立正确的学生观，提倡自主、合作探究的学习方式 1．树立正确的教材观（教材的工具性） “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。” （陶行知） “教师引导学生阅读教科书，在于以此为例子，让学生学到阅读本领，再去阅读更多感兴趣的读物。” ——用教材来培养学生的语文素养 学生的语文水平提高只有在学生听、说、读、写的实践活动中，才能实现，只有学生在自身主动参与的学习过程中，才能实现。 （柳斌） 小学阶段是学生习得书面语言的关键期，因此教学的关键是为学生语言实践创造良好的环境，对教材的处理和对教学的设计都应具体地体现出学生语言实践的过程和有效性。 树立正确的学生观  示例：阅读教学要在教学中努力提升学生的阅读能力 （1）加强朗读、诵读教学，而且贯穿于各学段的目标之中。 （2）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。提倡对话式阅读。 （3）阅读是学生的个性化行为。倡导体验式阅读。 （4）提倡多角度，有创意的阅读，培养学生的创新精神。倡导探究式阅读。 （5）培养语感，重视积累。 3、吃透课标，明确总体目标、学段目标 2、要了解整册教材的编排体系、特点及编辑意图 ★★编排的基本结构 每册教材安排28——34篇课文（包括精读、略读），安排6篇选读课文（供学生课外阅读），安排语文学习园地（由4—5个栏目构成：“我的发现”、“日积月累”“口语交际”“展示台”“习作”），安排生字表（生字表一是要求认识的字，生字表二是要求会写的字） ★★教材编排特点 1、围绕专题整合教材内容 2、凸显人文性 3、全面落实语文教学目标（全面提高学生语文素养） 4、加强导学功能，培养自主学习能力 示例：二年级上册第4课（古诗两首其一） 赠刘景文 苏轼 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 （生字表一：刘、菊、殘、君、橙、橘 生字表二: 刘、记、枝） 二年级《古诗二首》的教学目标 　　 1、培养学生有感情地朗读并背诵这两首诗。　　 2、培养学生的想象能力，体会故事所表达的意境和思想感情。　　 3、培养学生学习古诗词的兴趣。　 (二）研读教材，查阅资料，确定内容，预设目标 1、通读教材，全册整体备课 2、钻研教材，集体单元备课。 3、品读教材，感悟文本备课 读通课文，读出感情。 读懂课文，把握文本的主题和价值取向 要求：对文本从三个角度解读后融合 (1) 以作者身份走进文本 （2）以教师身份走进文本 （3）以学生身份走进文本 4、查阅资料，整合资源，研究练习，预设目标 示例： 《卖火柴的小女孩》 《鸟的天堂》 语文教学常用教法学法 1、问题教学法：教材内容问题化 2、主题探究法 示例：《珍珠鸟》 品读信赖、 探讨信赖、 思考信赖 3、朗读教学法：一文三读（跟读读正确、快读读流畅、选读读出味) （三）了解学情，确定目标，优选教法 1、预设问题，引导探究 2、检测了解，确定重（难）点 （四）优化内容，简化环节 备课提纲示例：《威尼斯小艇》 1、教材分析 2、学习目标确定（重点难点） 3、教学方法： 4、教学环节设计 （一）创设情境，激发求知欲（二）定向自学，整体感知 （三）学习课文，质疑问难 　 （四）学生展示，回归整体。