幼儿教师与幼儿有效互动策略PPT课件.pptVIP

幼儿教师与幼儿有效互动策略 演讲人：宋文静 一、师幼互动的内涵 师幼互动是指在幼儿园一日活动各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为相互影响的过程。 ①师幼互动是贯穿在幼儿园一日活动的各个环节（包括游戏活动、教学活动、生活活动等） ②师幼互动是建立在师幼身心接触与互相交流的基础之上的，如果师幼间没有身心接触与相互交流，那么也就没有师幼互动。 ③师幼互动实际上是一种双向的交流，体现发起与反馈的关系，如果仅有发起而没有反馈，那么这种单项信息输出不能算作真正意义上的师幼互动。 ④师幼互动的发起者，可以使教师，也可以是幼儿；可以是一对一的互动，也可以是一位教师发起与一群幼儿的是有互动，还可以是一群幼儿发起与一位教师的师幼互动；师幼互动可以以传授知识和技能为目的，也可以以情感交流为目的。 ⑤师幼互动是一个连续的动态过程。（处处进行，时时变化） 二、师幼互动的类型 师幼互动可分为：教师发起的与幼儿发起的师幼互动。 （一）教师发起的师幼互动 主要有：提问幼儿重的互动、约束幼儿纪律中的互动、抚慰幼儿情绪中的互动、让幼儿帮助教师做事中的互动、问候活动中的互动、向幼儿表达情感中的互动、询问幼儿中的互动、指导幼儿活动中的互动、共同游戏中的互动、照顾幼儿生活中的互动等十种。 （二）幼儿发起的师幼互动 主要有：提问中的互动、告状中的互动、求助中的互动、寻求关注中的互动、帮助教师做事的互动、陈述中的互动、发表见解中的互动、请求中的互动、讯问中的互动、展示中的互动、问候中的互动、求慰中的互动、等待中的互动、等待中的互动、共同游戏中的互动等十四种。 我们应该认真研究这两种类型的师幼互动，努力让它们都能成为有效的促进幼儿身心健康发展的活动。 三、师幼互动的目的和意义 （一）师幼互动的目的 增进师幼的情感，促进幼儿身心的健康发展。 （二）好的师幼互动对幼儿发展的意义 1：调动幼儿探索世界的积极性。 2：促进幼儿社会性的发展。 3：满足幼儿的情感需要。 四、影响师幼互动的因素 （一）客观环境 1、幼儿座位排列方式 2、生活环境（生活环境尽量考虑幼儿年龄特点出发和对生活活动的理解能力出发） 3、幼儿的家庭背景 事例：阮中光是简老师的外甥，有一天他和谷城的意见不一致，就对谷城骂粗话，谷城去简老师那里告状，简老师不但不批评阮中光，反而责怪谷城：“你为什么不听他的话？”后来，阮中光又把车仁小朋友弄哭了，他先去告状，说是车仁先打他的。听完阮中光的话，简老师不分青红皂白就把受了委屈的车仁批评了一番。而班上知道真相的孩子都争先恐后的帮助澄清事实，简老师却听不进去，反而对全班幼儿说：“你们别惹他！” 看到这里，作为教师你怎么想？ （二）幼儿的个人因素 1、独生子女的个性弱点 独生子女过多，生活自理能力较差，因此在幼儿园生活活动中多倾向于向教师发起求助时、求慰式互动。并期盼教师多向其发起帮助式、抚慰式、赞赏式等互动。 2、幼儿的性格、能力 研究表明，能力强、性格开朗、热情、爱笑、外向且行为积极的幼儿受到教师的关注与反馈的机会最多、而他们也比较积极主动的向教师开启师幼互动；而能力弱、比较内向、冷漠、不爱表现的幼儿得到的关注、反馈最少，他们较少主动地向教师开启师幼互动，往往是被动的与教师互动。 五、师幼互动的原则 （一）发展性原则 1、师幼互动中的一切都是为了幼儿的发展 教师应该形成如下观点： “帮助”是为了“不帮助” “表扬”是为了“不表扬” “批评”是为了“不批评” “管理”是为了“不管理” “照顾”是为了“不照顾” “教”是为了“不教” “指导”是为了“不指导” ......... 在师幼互动中，教师要以支持者、辅助者、引导者、促进者的角色出现，而不应作为“替代者”、“代劳者”出现，从而让幼儿在面临各种问题时，逐渐学会独立思考、独立处理，逐渐摆脱对教师的依赖，成为充满自信。据丫头独立性的个体。 2、理清师幼互动中的发展思路 在实践中应对师幼互动时，我们应该根据“面对的互动事件有何发展价值”和“如何应对当前的互动事件更有利于幼儿的发展”。 在幼儿一日生活中，我们要通过相应的指导或帮助使幼儿学会思考，能够有效应对所面临的问题，逐渐摆脱对教师的依赖。 3、对师幼互动中的幼儿发展要有一个全局的视角 利用师幼互动促进幼儿的发展，这里的发展应该是身心的全面和谐的发展，而不应顾此失彼，不能为了促进了某方面的发展而忽略了其他方面的发展，更不能以牺牲其他方面的正常发展为代价去促进某一方面的发展。 4、调动幼儿参与互动的积极性 师幼互动主要