山村小学作文教学问题及对策初探.doc

山村小学作文教学问题 及对策初探 “作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，和阅读一样，也是一项综合训练。”①它在我国的小学、中学、乃至大学的语文教学中，始终占有很大的比重。小学阶段，是作文教学的起步阶段，学生在这一阶段掌握的作文基础知识的多少和写作技能的高低，必将对学生的今后作文学习和作文实践产生一定的影响，因此，“培养作文能力是小学语文教学的一项重要任务。”②目前山村小学作文还谈不上“作文能力”。仅就“小学毕业班统测”的作文而言，我校近几年的作文这一块普遍存在“质量”差这一特点。在毕业班复习研讨会上，教研员讲我校多年的小学毕业班统测中作文高分不多，这一严重的事实，不得不越来越引起老师们尤其是毕业班教师的关心和重视。所以，探索治疗这一毛病的良方势在必行。 一、山村作文教学中存在的问题 我从近几年的小学毕业班语文教学工作、实践中细心观察和分析了小学部分高年级作文教学的现状，并与同年级部分任课教师进行了探讨，发现，小学高年级作文教学中十分明显地存在着这样几个问题。 （一）教学方法死整、蛮干 无论进行一项什么类别的科学理论研究和实践活动，研究者首先必须坚持科学的态度讲究科学的方法，他才能获得成功，教师进行教育实践活动，同样，也必须讲究科学，要“科学育人”。 但是，在实际工作中，不少教师尤其是小学的部分支边、特岗、代课教师以及通过各种途径（如落实政策）转为国家编制的公办教师，自身素质差只好采取蛮干的态度教学，教学方法非常死板，学生的作文水平作文技能低，写不出符合要求的作文。部分民办教师便“下水”写文章让学生拿去背，并且说：“你写不起，跟我背到也要得。”以为背得了便学到了作文方法，便提高了作文能力。用这种方法教学，多么愚蠢可笑，作文测试（如作文竞赛、毕业统测），猜题的老师也不少。这些举措，无非说明他所任班级的学生作文水平十分糟糕，然而老师已是弹尽良绝，无路可走，只得采用此办法妄图取胜。 蛮干死整的教学，不但不能提高学生的写作能力，反而培养了学生惰性思想，阻碍学生思维的健康发展。 （二）教师批改作文的符号杂乱，忽视作文批阅的处理。 这里所谈的批改方法，特指教师批改时所用的各种批改符号，我校教师批改学生的作文，普遍存在这种现象。 教师批改时，不使用统一的规范的特殊修改符号，而是随心所欲地画圈写横，胡乱使用，一篇作文，被老师搞得千疮百孔，那红笔道酷似刚从战场上下来的伤员身上的血迹，纵横交错，面目全非。评讲时，批改的作文让学生看也看不懂，不知道那些符号究竟表示什么意思，使学生对老师修改的地方发呆。在教学大纲中，明确指出：“到了高年级……要重视批改和讲评的指导作用。”③不规范的批改作文，显然使作文批改的指导作用大大降低，影响了批阅信息的反馈。 再者，一次完整的作文教学，并非讲评结束便圆满地划上句号，讲评完后，还应当让学生按教师在批改作文时所划符号的提示反复阅读，继续修改文章，填补教师批阅时有意留下的空白，使文章逐渐完美。这一点，是许多教师忽视了的。 （三）作文选材十分盲目 作文训练时，不少学生根本不知道自己写什么才好，脑子里一片空白。大纲在六年制小学高年级的作文教学目标和教学任务中指出，学生要“能根据要求选择材料”。许多学生根本做不到，作文完全是胡乱拉扯材料，想到哪一个材料自认为可以便使用哪一个，根本不去筛选，进行取舍，有的学生将一个材料用在数次作文中，百用不厌，好像这个材料是万金油，能表达千万个不同的中心。 苏联教育家、作家马卡连柯说：“只有正确地解决了材料的问题，才能得到写作技术的问题。”④学生这样盲目选材，因而“作文无新意，学生无话可说”，写出的作文就不好。 （四）作文教学时间安排不当 在小学语文教学任务明显重于其他科目，因而许多教师把作文教学的大部分活动安排在课外，只把讲评作文放在课内。不少中、高年级的课程表上根本无作文课，教师把作文布置为课外作业，让学生在家里完成，没有按“两节作文课加一节讲评课”⑤处理。学生在家中写作，一方面许多农村家庭不能供给安静的能专心作文的环境；无老师对学生进行很好的习惯指导；另一方面，学生作文途中遇到障碍无人帮助消除，自然写不出好文章来，这样的文章不但非常乱，不具体，而且多数学生是交差了事的态度，还谈什么写作。 这四个问题，是导致我校作文教学质量偏低的主要原因。那么，出现这些问题，我们应该怎样去面对呢？我经过调查、分析，认为可采取以下对策。 二、改进作文教学的对策 面对新课改，要改变小学高年级作文教学的现状，要走出低谷，妥善解决作文教学中存在的问题是首当其冲的任务。上述作文教学中的几个问题，我认为解决的主要途径有如下几条： （一）开展作文教学专题确定的研究活动，丰富教师作文教学知识，从而提高教师的作文教学能力。 要提高教学质量，首先要提高教师的教学水平。开展作文教学的专题研究活动，可由“中心校、村完小”出