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探索培智学校教育教学新模式 济南市影壁后街学校 蒲爱格 特殊教育和普通教育本质上的区别就在于教育对象的特殊性上，存在于学生自身的缺陷补偿（生理或心理的）类别差异，使得各类特殊教育学校的教学模式、方法各不相同。培智学生的教育教学，更应侧重因人而异，根据每个学生的接受能力，去创设教学方式和方法，搜寻智障学生和启智区域，挖掘智能潜力，使其最大限度地得到发展。近年来，培智学校招收的新生中，智力状况较差，现行的教材与课程设置已经和学生的学习能力出现脱节，有些教材无法正常使用，多数智障学生成为旁观者。要使大多数学生得到学习、训练的机会，实现我们的教育目标 即：自理生活，适应社会，乃至从事简单的劳动。探索智障学生教育教学的新思路，新模式已经是摆在培智学校面前的当务之急。改革探索，走出普通小学传授知识的旧思维、老经验的轨道，寻求一种更贴近学生实际、更加生活化、实用化的教育教学模式，是我们学校进行的重大改革项目。 一、学校课程的设置与统一调配 构成学校生活的主体是学科课程的学习，学科课程的设置，就要明确智障学生的学习内容和学习目的，贴近学生接受能力的实际，适应社会、学习生活的需要，体现培养和训练生活能力为主要教育目标。如：学校将语文课改为生活语文，数学课改为家政算术。我们认为这不仅仅是术语上的不同，而是教学理念上的转变。学校将总课程分为三大部分，家政语算占30%，生活适应训练占45%，活动康复训练占25%，经过二年来不断改进和完善，这个课程的调配比较合理于智障学生学习、训练的实际。 新课程内容主要研究适用性数学。着眼于是否适合学生学习、掌握，是否解决学生将来步入生活、走向生活、独立生存的实际问题。低年级采用综合教育主题，寓教于乐。如一年级教学科教师带领学生在操场散步，边走边数树木、楼房、玩具等。学生在玩中进行点数练习；中年级采用创设情景，在生活中原用算数的方法。带领学生进超市、市场进行购物训练；高年级重视社会数学的开发，把课堂数学放归到学生的活动和实践中，使学生学会日常的预制、预算、测量等方面的内容。 二、课堂教学方法的尝试 1、教师“近距离”教学法 智障学生80%以上都有心理紧张、焦虑、惧怕与人交流的表现。尤其部分从普通小学转学过来的学生，看到老师站在黑板前，马上产生条件反射，心理恐慌“我学不会，我不行”，学习的自信心已丧失一半。针对这种心理状况，我们提出“近距离”教学的新型方式，教师来到学生身边，与他们认真交谈，不断给予学生真诚的鼓励，或拍拍学生的肩，或抚摸一下他们的脑袋，时常给他们信任的眼神和热情洋溢的话语，授课不局限于教室内，任课教师可以带学生走出教室，席地而坐。时常看到学生簇拥在教师身旁，师生之间的教与学，演绎成心语式交流。老师的亲和力释放了学生的紧张心情，学生感受到老师对他们的尊重和理解，。实践证明，这种教学方法更适合弱智学生知识的掌握。因为消除了孤独、自卑的心理，才会产生克服困难的勇气。 2、模拟生活教学法 学校占70%以上的中度智障学生，他们能力的局限性决定了教育的首要任务就是学会生活，对他们而言，生存是第一需求。模拟生活教学法，主要是针对中度智障学生日常生活的需要，创设一个生活场景，如：超市、商店、医院、汽车站等，让学生在相应的环境中，就生活学会生活，通过对模拟生活的场景，锻炼适应，达到学生初步感知生活常识。 课例：四年级生活实用课《请到我家来做客》。在课堂上，模拟一个家庭。（1）教学目的：老师教学生到别人家做客的礼仪和礼貌用语；小主人如何招待客人的礼仪和礼貌用语。（2）检验教学效果：老师在生活实际中带学生到同学家去做客，结果同学们基本掌握了模拟生活课上所学知识。因为直接贴近现实生活，学生参与学习的兴趣很高 三、形成教育教学的管理流程 1、建立在校学生学习活动情况档案 智障学生的个别性差异很大，对每个学生的状态、特点、表现形式及时把握，才能有针对性的教育，学校教导处在教学实践中设计三个层面的学生学习活动档案。 A、学生行为观察记录：每周记录一次，对学生的行为习惯，情绪变化，意志品质，自主能力，学生接受教育的能力密切观察，为教师及时掌握学生变化给予最佳时机的合理补偿教育。 B、学生学习训练效果跟踪记录：每月记录一次，是指各学科教师每月对三类学生的计划教学内容进行反馈（包括教学起点、教学目标、实际效果），主要针对教师所教、学生所学的质量、效果的评价，用分类抽查和全面检查的方式对学生的学习情况进行了解调查，同时能及时反映教师的教学进度、教学质量和工作态度。并检验教师教学目标定位是否合理。 C、培智学生分类目标管理手册：每学期记录一次，记录学生本学期在每一学科课程学习训练中的特点（见图表）。发现学生的启智点，找准教育培训的突破口，对发展和张扬学生的特长起到积极的效果。艺术教育（音乐） 学生曲晓迪被称为济南的“舟舟”，就是在音乐