教育心理学学考点集萃.docVIP

教育心理学考点集萃 绪论 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;有助于科学地总结教育教学经验;提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。观察法调查法教育经验总结法自然实验法实验室实验法:临床个案法是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。是教学的基本单位,指在一定时间内,教师和学生相互作用达到教育目的。它包括三个要素:一段时间、教师和学生、师生相互作用正式的学生群体指根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织（如班级、学生会、学习小组、团队组织等等）团结的，散聚的，离散的班集体。组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段指既没有正式规定建立,也无需批准,由有关学生自愿组合而成的学生群体。（他们往往因为父母工作单位、住家、性别、个性等组合而成，如班级中的“团伙”等）正面型、消极型、中间型、破坏型热爱学生,期望学生健康成长;意志坚定,善于支配感情;学习兴趣浓厚,提高自己的愿望强烈;思维灵活,注意客观分析;观察敏锐,善于了解学生。不要把教师的需要理解为学生的需要,不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生,防止对学生的偏见;创造安全而温暖的课堂气氛;正常的师生关系要有分寸,应以公认的渠道为限。课堂语言障碍;课堂交往中的心理障碍;③角色地位障碍;交往技能障碍;课堂结构障碍认知情感心因动作以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱:学会认知;学会做事;学会生存。对学习者通过教学以后将能什么的一种明确的、具体的表述教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果启动功能导向功能激励功能聚合功能价值性标准:可能性标准;低耗性标准; 丰富性标准;就高性标准发展是指随着生理年龄的推移,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生机能构造上的变化过程。发展的一般趋势综合的分化平衡化概念化社会化个性化制约儿童心理发展的因素遗传与环境成熟与学习社会环境因素学校教育因素主观能动性因素同化儿童使新感知事物或刺激事件与现有的行为模式,即图式一体化过程。感觉运动阶段(0-2岁)思维准备阶段(2~7岁)思维阶段(7~11岁) 抽象思维阶段艾里克森关于人的发展理论，是以精神分析的原理为基础。艾里克森的人格发展的核心理论是新生论原理。1）信任对不信任(0~1岁);2）自主对羞怯,怀疑(2~3岁);3）主动对内疚(4~5岁);4）勤奋对自卑(6~11岁);5）同一性角色混乱(12~18岁);6）亲密和团结对孤立(成年初期);7）创造性对停滞(成年中期)8）完善对厌恶和绝望(老年期(一)水平A:前习俗阶段:第一期:惩罚与服从的定向;第二期:操作与关系的倾向。(二)水平B:习俗阶段:第三期:人际关系与认同的定向;第四期:权威与社会权力控制的定向。(三)水平C:后习俗阶段:第五期:社会契约合法定向;第六期:普通的道德原则倾向。1）间接性学习为主,直接性学习为辅;2）组织计划性;3）有效性;4）年龄差异性;5）面向未来性刺激-反应联结学习理论饿猫实验,认为学习是一渐进的、盲目的、尝试与错误的过程,因此又称错误或试误准备律练习律效果律操作条件反射学习理论表征是信息记载和表达的方式。动作表征模式肖像表征模式符号表征模式发现学习指以培养探究性思维为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行的学习。1）发挥智力和潜力;2）使外部奖励向内部动机转移;3）通过对外信息的发现,学会以后发现问题最优方法和策略;4）帮助信息的保持和探索;有意义接受学习就是在各门学科的学习,将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机的联系起来,加以融会贯通的学习。奥苏贝尔认为同化模式下位学习(即类属学习人本主义的教学原则:教学更注重情感发展而非知识的获得;强调发展自我观念;强调交往;强调发展的价值观。人本主义的教学目标（任务）:增加学生的自我意识和独立性;帮助学生为自己学习负责;增加创造性;发展对艺术的兴趣;增强好奇心正迁移:一种学习对另一种学习产生积极的影响负迁移:一种学习对另一种学习产生消极的影响顺向迁移:先前的学习对后继学习的影响逆向迁移:后继的学习对先前学习的影响一种学习之所以能促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同的要素合理的安排课程与组织教材;2）提高概括水平,强调理解;3）课内课外练习结合,提供应用机会;4）提供学习方法的指导5）培养良好的心理准备状态学习迁移指导应遵循以下原则：1)尽可能使学习的情境和实际生活一致。2）在要求学生能够迁移所学知识前提供大量有关的实践机会；3）当刺激类似但要求作出的反应各异时注意防止负迁移；4）强调迁移所需的准备性知识和技能的学习；5）当提出一个原则或概括时，给学生提供一组广泛