信息技术和课程整合 理论和实践.ppt

信息技术与课程整合— 理论与实践 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2005/4/25 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合的再思考 信息技术应用与学科教学创新 网络环境下的拓展阅读与交互作文 基于探究的数学和科学教学创新 网络环境下基于话题的英语教学 信息技术与课程整合的再思考 一个引例 重新理解信息技术与课程整合 学习绩效是衡量应用成效的唯一标准 一节澳大利亚的数学“整合课” 这是一节澳大利亚初二的数学课，前一节课学生学习了多边形内角和的性质，这节课是巩固复习多边形内角和的性质，要求学生把已学的解决向题的方法迁移到多边形外角和性质的探究中，从而理解有关的数学概念和解决问题的方法。  “整合课”的教学过程 整节课分为两个阶段。第一阶段是推测，要求从五边形开始，发现外角和的一些性质。学生在纸上写下自己的思考和推测。第二阶段学生分组进行计算机模拟，应用数学教学软件验证自己的推测。 “整合课”的学习工具 教学应用的计算机模拟软件是美国专业探究学习网站Explorelearning提供的外边形内角和互动教学插件，插件有一根滑干，移动滑干可变动图形的边的数目，还有提示按钮，按提示按钮，将添加辅助线把正多边形分割为若干三角形，从而帮助学生归纳正多边形内角和性质，此外还提供了测量正多边形边长和内（外）角角度大小的工具。  评论1 这堂课是一堂巩固复习课，TIMSS-R的录像研究中还有一节瑞士的巩固复习课，采用的是常规的通过练习和讨论巩固复习的教学策略，把两节课对看是非常有意思的。本节课的教学特点在于教师不是把五边形外角和的求解作为一个简单的习题来处理，而是突出了数学猜测、验证、归纳的实验属性，强调推测、强调容错、强调知识迁移，这样学习成了学生的自主探究，揭示了数学知识的发生和发展过程 评论2 这节课应用信息技术确实和我们的常规用法有很大的不同﹕ 信息技术是给学生“做”的，不是给学生“看”的 板书也不仅仅是写字，而是交流的工具。从设施环境看，课堂上设备可谓齐全，但教师还是边讲边用板书写上“推测”这个词，是用来突出主题，也是一种交互，因此，所谓用多媒体演示取代板书是提高效率的说法是片面的。 思考两个问题 怎样培养学生的科学思维能力？ 怎样使我们课堂上的探究从“形似”走向“神似” 最有效地利用新科技… ≠现代教学技术一般模式套学科例子 需要重新思考并改进我们的学习 学习绩效﹕衡量信息技术应用的唯一标准 学习绩效（Performance）：学习绩效是指学习者运用新获得的“知识与技能”的能力。它不仅仅指基本知识基本技能的习得，而且还包括灵活运用它们的能力，也就是获得“在何种情境之中，何种条件之下，怎样更有效地应用知识”的能力。 问题的提出 在信息社会，阅读巳超越语文学科本身，成为末来社会公民人文素养和信息素养的基础 据北京的测试，只有5%的中学生能达到每分钟快速默读500字、理解达到70%的水平 小学课内阅读量约为300篇，30万字至40万字，远不能形成独立的阅读能力，而我们的语文教学80%的时间用于课文的精读，要改变语文教学的高耗低效，加强既看重文本又超越文本阅读势在必行 作为社会交互的儿童阅读和写作 语文能力的延展是透过阅读、写作、听说及生活经验，整体发展，互相影响而成。当然，这能力不会自然形成，老师必须安排一些合适的环境，让学生作出响应，藉此改进语文能力。 阅读过程是一个积极的认知过程，是读者与文章（或作者）的交流过程，成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。 写作是绘画和游戏的延伸，是儿童口头和书面语言发展的重要步骤，写作教学必须与生活相连系。 写作活动是一个观察、分析、归纳、修正的历程，过程和结果一样重要。以结果为取向的写作教学，把写作看作为机械的任务，忽略了写作的沟通目的。 网络环境下的阅读与写作 能为学习者提供可视化的、丰富多采的交互人机界面 最新国际研究成果表明，按超文本结构组织的学习主题知识符合人类阅读联想思维与联想记忆特点 易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探究学习创造了有利条件 网络环境下阅读和写作（续） 阅读和写作选择激发学生兴趣和培养学生想像力的儿童诗、童话和动画。 构建儿童阅读的丰富多彩的多媒体环境，阅读和写作的资源既包括文字阅读材料，也包括非文字的动画、图画和视频、音频资源。 从儿童的情感和生活世界出发，鼓励儿童写乐于写的主题并自行掌握写作的过程，运用网络构建一个“儿童能写，当儿童提出问题时随时提供支持，并帮助儿童的作品能有效的与它人沟通”的环境 阅读和写作的多媒体资源示例 动画 视频 儿童诗写作示例 这里展示的是台湾小学儿童诗网站，看一看他们是如何把主题学习网站融