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用真情放飞自由的心灵 《语文课程标准》强调学生作文要＂对写话有兴趣＂，＂乐于书面表达＂，＂能不拘形式写下见闻、感受和想象＂，＂注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容＂。也就是说，学生说话、写话、习作都应是自内而外的表达，能体现他们的兴趣、爱好、需要、愿望，能反映他们独特的个性特征和气质特点。而当前的作文教学，由于忽略了学生的主体地位，产生了一系列的弊端：一是学生害怕作文，被动习作；二是教师拔高要求，学生拷贝＂佳作＂；三是注重＂文以载道＂，学生被迫造假。如何给学生解＂压＂，放飞自由的心灵,写出自己的真情实感呢？＂ 提倡＂写真＂，放飞心灵 每个人内心都有一个不愿轻易被人察觉的角落；每个人都有一些生活的感受，它存留在自己的内心；每个人都有一段不褪色的记忆，它连接着自己的昨天和明天——＂写真＂，它破了传统作文条条框框的束缚，给学生提供了一个任心灵自由驰骋的空间，从而使他们的真实情感得到有效的释放。开学初，我给每一位同学准备了一个本，要求他们细心地去感受生活，用自己喜欢的方式写出生活的喜怒哀乐，留住岁月匆匆的脚步。抛开了作文的＂清条戒律＂，学生真有一种海阔凭鱼跃，天空任鸟飞的感觉。他们把自己的成功与失败，激动与欢乐，苦恼与悲伤，迷茫与惆怅真实地、不加矫饰地展现在你的眼前，让你为他们那一颗颗鲜活率真的心而感动。“父亲，您的日复一日，年复一年的工作我看在眼里，您的汗水不会白流，您的形象印在我心里，您是最棒的，我感激您!”（王原的我的父亲）“我对于写作，我无以名之，但只有唯一的一句话：写作，我爱你，我为你自豪。”（李静的我爱你，写作）“我想着：他是否能看见大海啊？他是否因经不起滚滚浪花拍击而半途停下来？”（郑长春的绿叶）这些话言虽然显得稚气，甚至有些偏激，却绝对是＂创造的，个性化的，自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵的笑语和泪珠。＂我想，这种回归生活，让真情自然释放的写真，远比那种无我空洞说教，或靠美丽的词句堆砌出来的，思想上貌似健康的作文要好得多。 二、全面评改，赏识学生。　　作文的赏识评价是创新作文的有效途径。作文评讲包括两个过程，即评改与讲评。在批改作文时，不妨站在学生角度理解学生作文的心理，从学生的需求出发，不要“吝啬”分数，多给一些高分、多一些赏识、多一些鼓励、让批改作文成为师生情感交流的过程。让作文基础好的学生在老师的赏识性评语中获得成功的体验，让差的学生获得一份自信。实践证明，作文评语中的一句鼓励甚至可以让一些失意的学生看到生活的希望。 习作的评语是通向学生心灵的隧道，是传达教师对学生圣洁无私至爱的平台。审视传统的作文评语，几乎是教师一人完成，而且大都是些法官式的判词：＂内容不具体＂，＂句子不通顺＂，＂错别字太多＂等等。这类评语，令学生感到单调、无聊，甚至会产生一种压抑、沉闷的心理。一个高明的语文教师在批改学生习作时，应像一个园丁，除了要剪莠除草外，更应注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。对于习作中一些充满灵性的个性化语言，或学生在原有基础上的点滴进步，教师要大加褒奖：＂这个词用在这里真时妙笔生辉！＂＂这篇文章不失为一篇佳作。我为你的进步高兴，愿你再接再厉！＂——这些富有激励性的评语，能让学生读之身心愉悦，真切地感受到了习作的快乐。创新教学强调评价要有赏识性、激励性、要着眼于学生的成长与发展，对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬和鼓励。更多地看到他们身上的长处和优点，创造出一种善意的、和谐的环境，使学生产生热情向上的信心，从内心产生学习愉快的情感体验。教师只有理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，鼓励他们把心中所想、口中所说的用文字写下来，并做学生作文的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，努力发现作文中的闪光点，才能让他们消除写作的神秘感，而抱着一种放松积极的心态想写、敢写、乐写。 在作文评讲中延伸赏识。首先在作文评讲中，不但赏识佳篇，更要赏识佳段、佳句、佳词。因为佳篇多是老师喜欢的尖子生写出来的，而一般中下生往往是佳段、佳句、佳词较多，因此，应对中下生给予更多的赏识。操作上可以模仿赏识教育专家周弘老师的方法：在作文的好句子下划出红色的波浪线，再好一点，双道波浪线。评价时，让作者读给全班听，再讲写出佳句的经验，老师则带动鼓掌，竖大拇指，营造一种赏识的氛围。还可由老师发挥朗读优势，读到抑扬顿挫，读出美感。其次是编写本班优秀作文集——收集本班优秀作文，加上老师点评，编成集。每2个月一本，有条件可打印人手一份，条件不具备可全班一份，互相传阅。类似还可编优秀日记集、优秀周记集。这样成集，全班都会受到较大的鼓舞。还有佳作推荐发表。此方法是激励学生个人、延伸赏识的重要方法。一旦发表，可复印全班每人一份，写上：“既然你的同学的作品可以发表，相信不久的将来，你的作品也一定能发