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论以人为本的素质教育 平塘县者密小学：黎秀忠 内容摘要：只有树立教师形象，规范学生行为；只有解决好升留级的利弊，还“教书育人”一个自然的发展规律；只有构建学生全面发展的平台，张显学生个性特长；只有建立科学的评价机制，激发教师的工作激情；只有加强感恩教育，培养品学兼优的学生，以人为本的素质教育才能健康发展。 关键词：以人为本 素质教育 健康发展 所谓“以人为本”的素质教育，就是以教育公平为手段，以学生全面发展为目的，以尊重师生为核心。如何坚持以人为本，大力推进素质教育是各级政府、教育部门乃至教育工作者非常关注的问题。近年来，通过政府的高度重视，财政的大力投入和教育的加强管理，学校办学条件得到切实改善、师资水平得到均衡发展、课程改革得到深入推进、教育经费得到较大提高、校园安全得到具体落实等取得了一系列工作成效。在此成效的基础上，实现“以人为本”的素质教育，笔者认为还需从以下几个方面加以完善。 一、树立教师形象，规范学生行为 教育教学工作的主体是教师和学生，各自须得遵守职责和完成任务，也就是说教师要有教师形象，学生要有学生规范，没有规矩不成方圆。教师的职责是教书育人、敬业爱岗、为人师表，才能赢得学生、家长和社会的普遍尊重。学生的任务是学习知识、养成良好品行，就得遵守学校的规章制度，就得接受老师的批评教育，就得服从学校的依法管理。学生违了规、犯了错，且屡教不改，学校有权依法采取“强制”教育措施，切实维护学校正常的工作秩序，不能纵容学生“任性”、“刁蛮”，培养学生知错必改、有错必究，承担自己犯错的责任。 教师奴隶化，学生祖宗化,学生有了错，不能说，更不能骂，已成为地方教育尤其是义务教育管理的真实写照。学校是教育的主阵地，老师又如同学生的父母，当学生在学校违规时，老师有责任、有义务进行批评教育，但个别学生也有听不进甚至顶撞的时候，老师该咋办？是放任自流呢，还是加强管教？放任自流吧，又失职，其他学生会群起效尤，难以维持正常教学秩序。加强管教吧，又唯恐家长不理解，学生一时接受不了，可能出现离家出走、自寻短见或殴打教师等极端行为。这样的事时有发生、屡见不鲜，值得教育者深思。这个度该如何把握？作为老师，真是左右为难、进退维谷！这类问题已引起了国家的重视，教育部出台的《中小学班主任工作规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”，保证和维护了班主任教育学生的合法权利。 一句话，教育管理须要树立教师良好的师德形象，规范学生的纪律行为，要禁止老师体罚学生，也要杜绝学生殴打教师，更要依法加强教育管理。只有老师和学生都充分得到尊重，受到法律和制度的约束，才能营造出教师爱教、崇教、乐教，学生想学、愿学、乐学的和谐氛围。 二、升留级问题的权衡利弊 目前，义务教育阶段实行整班升级制度，不允许一个学生留级，在大中城市来说是可行的，对于农村中小学而言则不切实际。从理论上来讲，主要目的是节约教育资源，过多考虑的是一个“教育成本”问题，但从现实来看，却忽视了“质量合格”的问题。 我们暂且片面地把学校当成“企业”，把学生当成“产品”，如果只注重追求产品数量，忽视了产品的质量，把大量“次品”推向市场，这个企业不但没有节约成本，反而赚不到利润，达不到生产经营的目的，终将要倒闭。同理，学校实行“一刀切”的升级制度，一是违反了因材施教的教育原则，没有尊重学生的个体差异和接受能力；二是达不到素质教育的要求，把许多成绩不合格的学生硬性推上“快速列车”；三是学生、家长、教师和社会反响强烈，不能接受整班升级的教育规定。例如，许多家长为了让其子女留级，采取转学的方法来实现。 我们不妨假设某些学生由于诸多因素影响，成为学困生。如果强制升级，他们将产生自卑心理、自暴自弃，永远掉队和落伍。反之，如果在关键时刻，允许他们留级，调整心态、加强辅导和努力学习，把成绩补上来，重树信心，也许将来会成为一位人才。我们深信，工作人员当中，有许多同志在义务教育阶段都“留级”过，其中的利弊，大家都心知杜明、不言而喻。 作为教育工作者，我们呼吁：学校应以“综合评定”为依据，以尊重学生和家长的意愿为参考，来决定学生是否升留级，不能“一刀切”升级，也不能“一棍子”留级，还“教书育人”一个自然的发展规律。 三、注重全面发展，张显个性特长 全面发展是个性特长的基础，个性特长是在全面发展基础上的选择性发展，是培养创新人才的关键。因此，我们一方面要注重学生的全面发展，又要张显学生的个性特长，做到横向扩张，纵向提升。 1、搭建素质教育平台，促进学生全面发展。一是充分发挥校园文化潜移默化的教育作用。如一句句富有哲理性的警句、名言，在潜移默化中发挥着无可替代的育人效能，成为指引师生共同成长的“航向灯”；二是全面规范办学行为，开全课程，上足课时，严格控制学生课外作业量，科学安排学生