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课堂教学中应当把握好六个度 2007-04-25 13:52 课堂教学是教学过程的中心环节，是全面实施素质教育的主阵地，是教育教学改革的永恒主题。长期以来，人们普遍存在这样一种观念，教师上课时只要精心组织，细心讲解，学生专心听讲，认真操练，就一定能提高课堂教学质量。诚然，教师的组织、讲解在课堂教学中的主导作用是不容忽视的，但教学活动就其本质而言，应是教师和学生共同参与的、协调完善的互动交流过程。教师是学习的组织者、引导者、协助者，应该创造条件让学生自主地学，大胆地想，好奇地问，自由地议。因此，在课堂教学中，教师应努力创设教学情境，积极引导学生参与教学活动，合理把握六个“度”。 　　 　　入口的坡度 　　 　　学生对知识的学习需要有一种内在的心理需求的驱使，教师要创设一种良好的教学情境，设计好入口的坡度，根据学生的客观实际有意识地复习回顾与新知识有关的内容，选择一些具有启发性和挑战性的问题作为铺垫，激发学生的认知冲突，调动学生积极思维。如入口的坡度过低，则学生可能会一望而解，提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；如入口的坡度过高，则学生可能会望而生畏，失去信心，无法保持持久的探索心理。入口的选择应该在学生的“已知区”和“最近发展区”的结合点上，学生跳一跳能够得着果子，使学生的思维强度出现“临界状态”，咀之有劲，品之有味，这必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构，使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。 　　 　　设问的梯度 　　 　　在课堂教学中，要培养、激发学生的兴趣，使课堂气氛活跃，就要巧设悬念。教师要善于设疑、引疑、释疑，把学生的兴趣牢牢吸引住，把学生的思维不断向纵深推进。根据学生的学习实际和思维特点，课堂设问要由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”，最后向“已知区”转化，达到理想的教学效果。对难点问题，要设计由浅入深、由易到难的一系列问题，使学生通过回答问题，逐步突破难关。 　　 　　适当的跨度 　　 　　学生的思维长时间停留在同一水平的问题上，往往会产生疲劳，阻碍学生思维的充分展开和创造能力的培养。任何事物发展的根本动力都在于该事物所包含的内在矛盾，激发学生思维的根本动力应当是学生认识本身所包含的内在矛盾。为了使学生的认识包含矛盾，教师要能设计出激发学生认知冲突的问题情境，使这种认知冲突转化为推动教学过程不断展开的根本动力。按照现代教学论的观点，教学过程应当是引出问题，激发矛盾；探索问题，寻求解法；归纳总结，探求常规；分析反思，提出问题，把教学过程继续向前推进。教师要善于利用知识的内在联系，提出问题，揭示矛盾，激发学生不断探求的欲望。 　　 　　学生的参与度 　　 　　在教学过程中，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。学生知识的获得是一个主动的过程，学生不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现。完善、和谐、合理的教学过程的重要评判标准应该是学生对教学活动的思维参与度。按照建构主义观点，学生是学习活动中的认识主体，是建构活动的行为主体，学生作为认识主体的作用，体现在认识活动中的主动参与。学生的参与是激发思维的基本前提，只有激活了学生的思维，使学生进入角色，体会前人探索和发现真理的过程，体验到如何去创造，如何去发现真理，才能使教学过程充满生机与活力。 　　 　　师生的交互度 　　 　　传统的课堂教学是教师讲，学生听，信息传递渠道过分单一，使课堂教学处于一种单调、封存状态。其实，课堂教学应该是多角度、全方位的信息沟通和交流过程，教师要改变以往单向信息传递的“填鸭式”教学模式，真正把学生作为学习的主人，逐步构建一种多向信息交流的互动式教学模式。 　　教师要树立全面的课堂教学观，真正把学生的学作为教的出发点和根本归宿，积极创造条件，促进教师与学生，学生与学生，师生与媒体的广泛交流，使信息系统呈现出一种多元化、网络化的多向传递系统。一方面，教师要引导并鼓励学生大胆发言，阐述自己的观点，教师适时点拨、引导，捕捉学生思维的火花，并根据学生反馈的信息及时调整教学方案；另一方面，教师要根据教学内容和教学过程的实际进展情况适时提出一些问题，组织学生开展讨论，引发学生思维的碰撞，教师引导学生总结、归纳，形成结论，使学生感受到亲身参与探究、讨论活动的乐趣；再者，教师还要努力促进与教学媒体的广泛交流，充分发挥多媒体、电子计算机、卫星电视系统等现代科技所提供的先进教学设备的优势，为学生营造视觉和听觉方面的教学