有效教学系列四 课堂观察和有效教学.pptVIP

有效教学系列四： 课堂观察与有效教学 如东县教育局教研室 朱唤民 一、什么是课堂观察？ 二、课堂观察有何意义？ 三、如何实施课堂观察？ 四、课堂观察例说 一、什么是课堂观察？ 课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 课堂观察是一种行为系统。（目的、对象、行为） 课堂观察是一种研究方法。（定格、扫描、记录） 课堂观察是一种工作流程。 （ 课前会议、课中观察、课后会议） 课堂观察是一种团队合作。 （及彼此分工又相互合作） 二、课堂观察有何意义？ 三、如何实施课堂观察？ （一）课堂观察框架 华东师大崔允郭教授： 4维度20视角68观察点 《课堂观察—走向专业的听评课》 （华东师范大学出版社） （二）课堂观察程序 1.课前会议（被观察者说课 双方沟通 商讨 分工 15分钟） 2.课中观察（观察 记录 核心环节） 3.课后会议（被观察者反思 观察者报告结果 分析总结形成建议 至少30分钟） （三）课堂观察类型 根据不同的标准可以将课堂观察进行不同的分类： 1.根据资料属性：定量观察和定性观察 2.根据观察者和被观察者关系：自我的课堂观察和对他人的课堂观察 3.根据观察者之间的关系：合作的课堂观察和独立的课堂观察 4.根据观察对象和内容的选择：集中观察和分散观察 5.根据观察的目的和作用：诊断性观察、提炼性观察、专题性观察 四、课堂观察例说 现实与问题： 高中语文课堂几乎看不到学生忘我的投入、激情的表达、热烈的争论、深刻的思维，在深入实施有效教学的今天，高中语文课堂显得是那样的沉闷、那样的无奈，这与课程改革的诉求背道而驰。那么，影响学生语文学习的状态到底有哪些要素？关键的因素又有哪些？ 课堂观察方案 （一）观察目的：通过观察，了解教学方式与学生学习状态之间的关系，从而优选教学方式，激发学生良好的学习状态，切实提高语文课堂有效教学的实施水平。 （二）理论依据：根据心理学原理，注意力集中，就是大脑皮层内的有关区域内产生了优势兴奋中心，这种注意力虽然是内敛的个体心理行为，但是，任何人内在的注意都有一定的外部表现，例如人凝视一件东西身体常常表现出一定的姿态，人在专心思考的时候两眼常常凝视着无限的远处，人在精力分散时常常表现出一种烦躁不安。 （三）观察原则：随堂观察，不事先通知教师和学生；随机观察，选择听课时周边易于观察的学生6～8名，不考虑学生学习基础和学习习惯。 （四）观察内容： 教学方式——组织教学时所采用的方式方法，如教师讲授、师生对话、学生自主学习（读书、思考、训练）、课堂讨论等。 学习状态——根据实际状况分为愤悱、专注、活跃、争论、自由、服从、沉默、游离、散乱等。 （五）观察记载：每5分钟左右随机观察1次，及时记载观察情况。（观察表见下） （六）统计分析：最大限度的使用观察素材，不以偏概全；重点揭示相关性，不轻易下结论。 课堂观察点击 根据以上设计方案，我随机观察了10堂高中语文课。这10堂语文课分别为5节新授课、2节复习课、2节试卷讲评课、1节作文讲评课。每节课观察6～8名学生，并及时进行了记载，共有72次观察记录。笔者对10节语文课72次观察记录进行了认真的比较分析，初步发现学生语文学习状态虽然具有一定的隐蔽性、飘忽性，但是教学方式常常直接制约着学生的学习状态。 如果将学生学习状态根据优劣分为三种，其对应关系大致如下。 （一）最佳学习状态。学生表现得高度投入、情绪饱满、气氛活跃。这时的教学方式主要有具有明确任务指向的学生自主学习、师生对话、小组研讨、课堂交流等。例如，学生自主学习时，往往需要完成指定的学习任务，学生显得专著投入，10节课中，28次记录学生自主学习，仅有个别学生不投入，183人次精力集中，占比达到96％以上。师生对话、生生交流都是思想的碰撞，学生积极动脑，表现出良好的学习状态。 （二）一般学习状态。学生表现得神态自由、气氛宽松、思维松散。这时的教学方式主要是教师单向讲授，或偶尔启发学生回答问题，而这些问题很难激发学生探究的兴趣。10节课观察记载，32次记录教师单向讲授，51人次学生或随意讲话，或东张西望，或关注他物，约有23％左右的学生处于分神状态，学生大多在思维的“浅水区”嬉戏，在宽松的“庭院里”休闲，仅有四分之三的学生勉强处于一般的学习状态。 （三）较差学习状态。学生表现得沉闷压抑、神情游离，甚至瞌睡、走神、秩序混乱。这时的教学方式常常是教师一厢情愿的长时间讲授，或者是没有明确任务的“自主学习”。 10节课中4次记录教师单向霸权式讲授，学生普遍压抑沉闷；12次记载教师单向长时讲授，这种讲授无激情、无悬念，62％以上的