语文新课程和教学走向解放.pptVIP

五、重建课堂 创新教学方式。核心是释放学生的心智，还其自主学习时间和自主思维空间。 1、新课堂生态特征:以学生学习为主。 2、新课堂组织特征：小班化。 3、新课堂本质特征：以学生发展为本。 4、课例评价 1、选修课例 2、余光中《乡愁》 3、毛泽东《沁园春·长沙》 4、李乐薇《我的空中楼阁》 * * 语文新课程与教学走向解放 潘涌 一、课程范式的界定 一个课程共同体所普遍拥有的课程哲学观与相应的具体课程主张的统一。课程哲学观:人在课程及其实施中的地位,如教师与教科书,学生与知识等。具体课程主张:课程实施方法,课程资源开发与引入,课程评价指标等。 前者居于主导地位。后者是前者在教学实践中的一种反映。 二、百年语文：三次课程范式转型 1、五四——一九四九年：杜威民主主义教育思想与儿童中心课程 2、一九四九年——二十世纪末：凯洛夫与指令型课程 3、二十世纪末——至今：后现代课程观与开放性、生成型、个性化的新课程 三、语文课程标准的理念创新 1、课程标准诞生的理论背景 2、课程性质观：工具性与人文性的统一 3、课程目标观：三维设计思路（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观） 4、课程结构观：开放、有序（共同基础与多样选择的统一） 必修课程 语文1 语文2 语文3 语文4 语文5 系列1： 诗歌与散文 系列2： 小说与戏剧 系列3： 新闻与传记 系列4： 语言文字运用 系列5： 文化论著研读 选修课程 包含“阅读与鉴赏”、 “表达与交流”两大方面 学分： 10分 进一步 18分 深造 24分 5、课程实施观：以学为本，自主合作探究 6、课程评价观：目的、主体、方法 7、课程资源观：唤醒资源意识 四、教师角色创新 1、就教师与课程的关系而言： 语文教师由课程指令的消极执行者而成为新课程的创造者 2、就教师与教学的关系而言： 语文教师由课程知识的灌输者而成为教育学意义上的对话者 3、就教师与学生关系而言： 语文教师由课程成绩的终裁者而成为学生终身发展的激励者 4、就教师与科研关系而言： 语文教师由狭隘的教书匠而成为理论与实践的研究者 五、教学走向解放 “教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于 保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和 尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、 判断感情和想像方面的自由。” （《教育：财富蕴藏其中》） 1、“非指示性”教学及启示 “两不”、“四自”、流程、特点、教师的角色 2、“新语文写作”实验与王栋生 “让思想自由高翔” *