走进新课程 应对新课程的教师行为和有效教学 教师和学生一起成长 一.pptVIP

教师与学生一起成长 一、基础教育改革的世纪使命 （一）知识经济呼唤创新人才 知识是力量 知识是培养创新人才的基础 知识是促进生产力发展的源泉 培养学生的高级思维能力，开发智慧远比传授知识重要得多 （二）素质教育的核心精神 面向全体 促进全面发展 重视创新精神与实践能力的培养 发挥主体精神，促进个性发展 培养真正的人，而不再是成功的应试机器 （三）科教兴国战略意义的本质 将人口大国的沉重负担转变为人力资源大国的动力 确立可持续发展的教育观、教学观、学生观 融合东、西方文化背景下教育价值追求的精华，全面推进中国教育国际化进程 国际视野、民族精神、本土实际的完善结合将是我们走向世界的起点 让世界走进课堂让学生走向世界 二、传统与变革： 解读教育中的两难问题 新课程理念的逻辑起点 （一）“应试教育”与“素质教育”的对立转变 1、应试教育是对历史发展特定阶段中教育弊端部分的描述性概括 如何辨证地看待传统教育？ 传统，不仅代表逝去的岁月，它更与当代并存，是活跃于千万人心目中的心理定势，是至今任产生深刻社会影响的历史积淀，教育传统具有鲜明的两重性。 教育传统是在历史发展进程中形成与流行的，具有影响的教育思想、制度与方法。 扎实的“双基” 严格的学规 良好的校风 人师的楷模 惰性机制——划一、刻板、求同、缺少实践 2、素质教育是一场全民性的持续发展的教育改革运动 对中国教育实行全方位改造 课程与教学改革是核心的攻坚战 在渐进的教育改革中大力改变课堂教学现状 3、新课程培养目标突出能力的培养 阅读与交流表达能力 科学探究能力 运用信息技术能力 解决实际问题能力 团队合作与组织能力 自我管理与规划能力 4、新课程培养目标突出态度与价值观的培养 国家意识和政治信念 团队意识和合作精神 社会责任感和承担精神 开放意识和文化包容的态度 进取精神和乐学好学的态度 5、标志性的理想目标 尊重人的价值 开发人的潜能 陶冶人的个性 （二）统一标准与因材施教的均衡协调 关注每一个学生的成长： 有个性、有差异地主动发展 1、以深厚的师德风范与教育热情，把握每一个学生的差异 多元智能 认知风格 习惯态度 学习方法与知识体系的建构 社区、家庭文化背景 2、创设使每个学生都得到充分和谐发展的时间与空间 让学生有选择的空间 让课程有拓展的空间 让教学有思考的空间 让德育有体验的空间 3、培养学生健全的心理素质 呼唤起每个学生的自信与自尊 （1）基本特征 a. 敏锐性 b. 选择性 c. 独特性 d. 进取性 e. 和谐性 A.未来人不但在于能独立思考、解决问题，更在于敏锐地发现问题、提出问题。 B.未来人的发展是一个持续不断的终生学习的过程。 C.未来人更指向和谐、完整的发展，人格更完善，交往合作更深刻，活动更丰富，对精神世界的追求与享受更充分，在休闲中进一步提升人的生活质量。 （2）核心特征——自信心 自我意识 已知 已不知 人知 开放区域 盲目区域 人不知 隐秘区域 未知区域 4、分层教学与分层标准 （三）系统教学与问题探索的辨证融和 1、新课程将会带来的变化 （1）课程目标：过于注重知识传授-→ 强调三方面目标的整合； （2）课程结构：过于强调学科本位-→ 课程结构均衡性、综合性和选择性； （3）课程内容：“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识-→ 与学生生活以及现代社会、科技发展联系，重视学生兴趣和学习经历； （4）课程实施：过于强调接受学习、 机械训练-→ 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养处理信息、解决问题、交流与合作能力； （5）课程评价：过分强调甄别与选拔功能-→ 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能； （6）课程管理：过于集中-→ 三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。 2、为学生提供五种学习经历 （1）学习经历是学习目标、过程、内容和环境的综合体，是学生形成态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能的关键。 （2）学习经历以学习内容为载体，强调学生对学习活动的主动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。 品德形成和人格发展的经历 智能开发和认知发展的经历 体育与健身的经历 艺术修养和发展的经历 社会实践的经历 3、向学生提供八个学习领域课程 （1）依据和目的： 以内容间的相互联系和学习过程的共同特征为依据