人教版小学语文二年级上册《蓝色树叶》教学设计1.docVIP

《蓝色的树叶》第二次教学设计 教学目标： 　　　教学目标： 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能运用进入角色读的方法，能初步体会人物的情感，读出适合的语气。 3、能理解课文内容，通过学习有所启示，懂得人与人之间应该相互帮助。 教学重难点： 能运用进入角色读的方法，能初步体会人物的情感，读出适合的语气。 教学过程： 检查微课学习情况 1、课前小组交流学习单的完成情况，课上先反馈。 2、总结出不同句型的朗读语气和进入角色读的方法：读出人物心理。 二、初读课文，整体感知 同学们真了不起！今天我们就通过学习一篇新的课文来检测同学们是否会分析会朗读了。请同学们跟老师一起板书课题。 小组汇报课文朗读情况，是否正确流利。 整体感知课文：课文讲了一件谁和谁的一件什么事？ （课文主要讲了美术课上，李丽向林园园借绿铅笔，林园园舍不得借给李丽的事。） 朗读感悟。 是这样的吗？我们来梳理一下。这个故事是怎么发生的呢？ 出示第一段：我们开始进入角色，如果你是李丽，这是你会怎么想，怎么做？ 2、师：李丽借到绿铅笔了吗？为什么？你从哪里体会出来的？ 师：我们找到的这些证据都是对话，那么接下来我们就通过对话来分析李丽和林园园的心理。 3、请小朋友们自由朗读课文的2－4自然段，把李丽和林园园的对话找出来做上记号，用横线画出李丽的话，用波浪线画出林园园的话。然后再读一读，看看李丽是怎样向林园园借绿铅笔的？林园园的态度又是怎样的？ 学生交流：一共有几次的对话。 4、以第一次对话为例，通过分析表情、动作和语言，体会人物心理，指导朗读。 （课件出示第一次对话）小朋友们一起读读这段对话。 师：你从她们的对话体会到了什么？ 预设： 生：我体会到了李丽说话时声音很小，她是怕影响了同学们画画。 生：我体会到了李丽很有礼貌，她借绿铅笔时是用商量的语气跟林园园说的。 生：我体会到了林园园她不想把绿铅笔借给李丽的。 师：你是从哪儿体会出来的？ 生；我是从“林园园吞吞吐吐地说：我还没有画完呢。”体会出来的。 师：“吞吞吐吐”是什么意思？她为什么要吞吞吐吐地说？谁能用吞吞吐吐的语气来读一下林园园的话？ 生“吞吞吐吐”是话说的不流利的意思。因为林园园不想把绿铅笔借给李丽，但又不好意思直接说，所以就吞吞吐吐地说。（然后用“吞吞吐吐”的语气读一遍） 师：在微课中，我们就提到过，有的句子，在引用语前会出现一个提示的词语，这个词语同时提示了朗读的语气。我们可以借助它来体会和朗读。这句话中的“吞吞吐吐”就是。 老师范读。 师：你们愿意扮演李丽和林园园，来读一读她们的对话吗？ 同桌分角色读 小组合作 内容：讨论剩下三次对话的朗读语气。 步骤：1、先自读三组对话，思考分别用什么语气读，写在学习单上。 2、小组成员交流自己的答案和理由。 时间：4分钟 演一演：同桌根据小组的分析，把李丽和林园园的表现演一演。 一组同桌表演完后，小组内其他同学解读语气，分析心理。其余各组提出不同的意见。 第二次的对话： 李丽只好趴在桌子上看林园园画，等她都画完了，李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”(读出请求、商量的语气) 林园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”(读出不乐意的语气) 第三次的对话： 李丽说：“我小心一点。”(读出诚恳、小心谨慎的态度) 林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。”(读出不放心的语气) 第四次对话： 李丽连忙说：“我只画树叶和小草。”(读出连忙答应的语气) 林园园皱着眉头，说：“还要画小草?”(读出出乎意料、不满的语气) 四、表演朗读 升华理解 1、师：（过渡语）刚才小朋友们分析的真好。既然我们的主题是用声音装点文字，那么你的朗读是最有说服力的。哪个小组把全文向我们展示一下？ 再回头看一看，林园园是不愿借吗？她找那么多借口是因为舍不得！ 让我们接着往下看，李丽的树叶画好了吗？（齐读第五自然段） 3、（课件出示图画）看一看，哪个是李丽，哪个是林园园？咦，林园园的脸为什么会红呢？ 4、如果此时此刻你就站在李丽和林园园的身旁，你会对林园园说些什么？ 5、师：读完了这个故事之后，你得到了什么启示？ 下课。