构建以生为本的小学数学高效课堂（侍青霞）.docVIP

构建以生为本的小学数学高效课堂 民勤县东关小学 侍青霞 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师在教学中要坚持以生为本，构建高效的数学课堂，让学生快乐地参与到数学活动中，主动探究、合作交流、积极思考，让学生个性得到张扬，思维得到发展，能力得到提高。 一、培养学生自主探究的学习能力 在小学数学教学中培养学生自主学习的能力，让课堂真正成为学生自主学习的乐园，为学生今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学力基础，形成相对稳定的素养和品质。 一是要建立良好的师生关系，营造自主学习氛围。在小学数学课堂教学中建立良好的师生关系，是实施以学生为主体的前提，是促进学生主动性发展，优化课堂心理环境，培养其自主学习能力的有力保证，是有效进行课堂教学的必要条件。因此，我们平时应注重对学生进行情感投入，热爱学生，了解学生，尽可能为学生创造成功的机会，学习困难时给予帮助，学有收获时给予赞扬；通过营造课堂氛围，激发学生困惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心理状态，或在问题中溶入趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。 二是尊重学生学习方式，提高学生学习能力。学习方式是学习者一贯持续表现出来的学习策略的学习倾向的总和。如有的学生常借助具体形象进行记忆和思考，有的偏爱运用概念进行分析、判断；有的善于运用视觉，有的倾向于运用听觉。学生在学习过程中会表现出包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。教师指导学生自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，也应倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。这三方面并不是相互独立，互不相容的，可以相互交融。? 三是善于创设问题情境，激发学生自主学习的欲望。 在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的情趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如在教学“分数的基本性质”时，有意识创设了一个问题情境。上课开始，教师抱着一摞书进了教室，告诉大家，“这里有36本同学们喜欢的课外书。”同学们都好奇地猜想：老师拿着这么多书要干什么呢？“这36本课书，我要分给三个小组。第一组分得三分之一，第二组分得六分之二，第三组分得九分之三。大家说说，这样分合理吗？哪组分得多？哪组分得少？最后能分完吗？”问题一提出，先是静寂，片刻后就有学生说：“这样分不合理，第三组多了。”有的说：“第一组少了。”还有的说，这样分很合理，三个小组分得一样多。同学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。这时，我问有谁愿意上来帮老师分一下，几乎所有的小手都高高举起……我请了三位同学依次分别把这捆书平均分成3份、6份、9份，并按要求各自拿去应得的份数。通过学生实际操作之后，同学们不约而同地喊出来：“分得一样多”，“是相等的”，“分完了”。但仍然沉浸在惊奇中，议论着“怎么会一样呢？难道这三个分数是一样大吗？”这一连串的问题，使学生产生了强烈的求知欲，积极主动的学习意识被充分激发了起来，并唤起了学生的学习兴趣，课堂气氛相当热烈，于是教师抓住这个极好的教学时机，自然而然地引出了课题。 二、培养学生合作交流的学习能力 小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲；小组合作学习更利于学生独立思考；小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高学生创造思维的能力。 在教学中采用小组合作学习的方式，能形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。 三、培养学生数学思想的运用能力。 ?数学思想，就是对数学的知识内容所使用的方法的本质认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼和概括，而在后继的认识学习中被反复证实其正确性，带有一般意义和相对稳定的特征，是对数学规律的理性认识。数学思想，直接支配着数学的实践活动。在小学数学教学阶段应有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法，培养学生运用数学思想分析问题、解决问题能力。我们常用的数学思想有： 一是对应思想方法：对应是人们对两个集合因素之间的