小学信息技术论：信息技术绘蓝海 任务设计启风帆.docVIP

信息技术绘蓝海 任务设计启风帆 　 摘要：在日常的信息技术课堂教学中，任务驱动法历来受到广大信息技术老师的青睐。但在实际的教学过程中，常会出现“茫然无措”、“杂乱无序”等现象。那么如何设计科学可行的任务呢？就此本文结合具体教学案例提出了明确的教学任务设计导向，即任务设计应致力于突破重难点、增强趣味性；同时注重学生个体差异，体现层次性，激发创新思维；另外任务设计应具备开放性，具有可评性，源于生活而赋予实践。 关键词：信息技术 任务驱动 任务设计 有效教学 信息技术是一门实践性强、富于创造性的课程。在信息技术课堂教学中，任务驱动法受到广大信息技术老师的青睐。任务驱动法教学即“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。要求以完成一个个具体的任务为载体，将教学内容有机地融合在每个任务之中，让学生自己去发现问题，在教师的点拨和学生的思考过程中，循序渐进地完成一系列任务，从而实现对所学知识有意义的建构，获得比较理想的教学效果。 任务驱动教学法的核心即是科学可行的任务设计，这要求教师积极关注任务设计的潜在特性，优化任务设计的组织架构，引领任务设计的价值导向，从而达成信息技术的教学目标。 一、明确教学目标，任务设计要化难为易 1、目标明确，任务分解 教学目标的达成是任务设计的核心要义，因此任务设计要深植于教学目标。 故而教师应钻研、剖析教材，明确教学目标，规划教学流程，将总体教学目标分解为单一任务，并将这些科学、可行的单一任务精心串联，层层递进、环环相扣，推动教学目标实现阶梯式的发展。 2、化难为易，阶梯推进 掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。设计任务时要关注任务的难易程度。通常每个任务涉及的知识点不宜过多，否则会增加学生学习的难度；同时前后任务之间要有关联性，通过合理的任务手段，掌握相关的知识和技能才是“任务驱动”的目的。所以任务设计要尽量避免“大而广、华而不实”，而要注意由点带面，逐步铺设各知识点。学生从接触性认识开始，到逐步学习跟进，再到熟悉掌握，积累知识、运用技能，从而发散思维，达成对相关实践问题解决方案的概括和总结，让学生对所学知识的认识、理解、运用踏上“螺旋式”上升的阶梯。 3、任务运用，难点突破 例如浙江摄影出版社出版的三年级上册第六课《小树苗快快长》这一课的 “知识与技能”目标为： （1） 认识“画图”的界面，了解“铅笔”、“刷子”、“喷枪”这三种工具的绘画特征； （2）能打开和关闭“画图”软件，能用这三种工具绘画，掌握使用不同形状和大小的“刷子”、“喷枪” 的方法，学会修改图画的两种方法。 “情感态度价值观”的目标为：热爱大自然。 教学重点：使用四个工具——包括“橡皮”绘画的方法。 教学难点：不同形状和大小的“刷子”的使用。 笔者采用了对“小鸟的家”（如图1所示）这张图片的处理，将本课程的知识与技能融入到任务的设计中，从而在完成一个个“子任务”的过程中，实现对教学重难点的突破。 教师用“擦掉”破坏环境的罪魁祸首——大烟囱以及其产生的烟雾，来突破“橡皮”工具的使用这一教学难点；用铅笔、刷子、喷枪等工具，通过为大地“播种”或“绿化”，进行“植树造林”任务，突破对不同形状、大小的刷子的使用这一教学难点。使得学生在饶有兴致地“还小鸟一个家”的创作中，掌握了融在其中的信息技术知识与技能，同时也达成了“要爱护环境，保护家园”的情感目标。 二、创设真实情境，任务设计要源于生活 1、情境创设，源于生活 建构主义教学理论强调情境的创设，这里的“创”不是指凭空创意。因此，任务设计选材要源自学生真实的学习和生活， 具有实际意义， 并不是凭空捏造， 而应贴近他们的日常学习和生活经历，这样的任务驱动有利于激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性。 2、任务素材，附于实践 例如在浙江摄影出版社出版的五年级上册第七课《展示真我风采》的教学过程中，笔者以“丰富多彩的校园生活”为主题，为学生提供了《拉丁舞展演》、《趣味运动会》、《小星星广播站》、《全员拉丁》、《六一汇演》和《拔河比赛》等图片素材，要求学生为其中的一项活动制作电子展板。 由于很多学生都是这些活动的亲历者、参与者，从教师提供的图片素材中找到了自己的身影，亲切感油然而生。因此，当教师布置这一课堂任务的时候，学生们制作电子展板的热情就特别高涨。 三、提倡快乐学习，任务设计要趣味相投 1、快乐学习，兴趣为上 兴趣是最好的老师，增强学生对信息技术学科的兴趣，学生才爱学，乐学，并且自动、自发的融入到课程的教学过程之中。而如何设计有趣味的学习任务，让学生在完成任务的过程中获得知识和技能，是信息技术老师需要重点关注的问题。 2、趣味任务，精彩纷呈 在对浙江摄影出版社出版的五年级下册第14课《让幻灯片变得更美》进行教学设计时，笔者结合教学内容，设计了在PPT中制作“寓言故事”的任务。学生