小学导学卡讲座讲稿：在小语课堂中开一朵属于自的花——浅谈学习单.docVIP

在小语课堂中开一朵属于自己的花——浅谈学习单 尊敬的老师们： 一朵绽放的花里有一千个未说出的真理。而我今天浅谈的学习单，仅仅是它在我的课堂上出现过、使用过，我们彼此经历过。 在当下的课堂教学中，我们都看到了悄然发生的变化，从千课万人近几年来的活动主题中，可见一斑 2009——“生本课堂” 2010——“生态课堂” 2011、2012——“学导课堂” 2013——“成长课堂 ” 2014——“学本课堂” 在这些层出不穷的词语丛林中，我们能真切感受到我们的课堂教学正在呼唤“学为中心”。 顺应着 “生本课堂、学导课堂、学本课堂”，也就有了“学案、导学案、导学卡、学习单”等新名词。 导学案，的确有不少的成功经验。但我们也不无遗憾地发现“导学案”在我们的小学课堂上、尤其是语文的课堂上使用，也存在着一定的不足，主要表现在：有些导学案成了学生的“习题集”，学生思维能力没有得到很好的发展，教师的“主导作用”弱化。简言之， 那么，一种比导学案更灵动些的“导学卡、学习单、学习卡”就应运而生了。 一、“学习单”的概念 “学习单”是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕有关主题或训练点，由教师预设的学习任务单。学习单不同于普通的课堂练习，它充分体现学生的自主学习和任务驱动教学。 通过学习单的 设计和使用，我们期待着可以激发学生学习兴趣，引导学生融会贯通，“学会”整合相关资源，让学生逐步学会自主学习，形成自主学习能力。因此，“学习单”是实现“以学定教”的有效载体。 二、“学习单”的设计类型 1．侧重学识完善的学习单 学识，指学问和知识。学识完善的过程，也是学生内在知识建立联系和重构的过程。侧重学识完善的学习单既可以强化知识加深理解，又可以丰富认知开阔眼界，使学生感受到知识的魅力，进而提升学习兴趣稳定学习动机。 《猴王出世》是我国古典小说《西游记》中的一个片段，如何激发学生阅读名著的兴趣。通过“寻找孙悟空的名字”这一学习单，鼓励学生阅读古典名著。 学生在任务驱动之下阅读《西游记》之后，教师再让学生以小组为单位展开交流、评点，实现了从课内到课外、由点及面的沟通与交融。 2. 侧重学法点拨的学习单 学法，即学习方法，是形成学习能力的关键。学生先学时碰到困难，教师通过学习单指点迷津能使学生充分感知、体验知识的形成和发展的过程，获得新知且习得学习方法。 《桥》是五下的一篇精读课文，教学的难点是感悟老支书在危难面前所表现出来的高尚品质和人格魅力。在学生学习有困难的时候就可以到学习单右侧的“老师提示”之中寻求老师的帮助，习得抓住人物的言行体会人物品质的学习方法。 《她是我的朋友》准备卡 三（ ）班 读了《她是我的朋友》后，我的问题是： 我是从 处提出问题的。 把问题汇总并进行归类，罗列出来呈现在幻灯片上，供教学时针对这些问题进行解惑。 解疑——教师在备课时制作学习单，提供提问小决窍，以帮助学生解疑之用。旨在帮组学生学会疑问。让学生学会真正的提问。 针对这个问题，教师在备课时制作了理解卡，出示提问小决窍： 提问小决窍 1.文中读不明白的地方。 2.文章的题目。 3. 前后矛盾处。 4. 文章空白处。 5. 特殊的语言表达等。 3. 侧重学意探究的学习单 学意中的“意”，指知识的内涵。以制作白鹅的名片为例，训练学生在理解课文内容的基础上学会融合和贯通。 再以《月球之谜》为例 我们理解文本内容，应该有两个方向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说”。 未解之谜 发现 疑问 尘土之谜 把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了， 难道这些尘土有杀菌的本领吗？ 把玉米种在月球的尘土里，没有变化，水藻放进月球尘土里，长得特别鲜嫩青绿。 这一连串的实验结果是多么令人费解啊！ 紧扣“谜”，从一种现象中提炼出心中的疑惑！这篇课文中，作者使用了三种不同的表达方式写出了心中的疑惑，分别是“用一个问句写出疑问”、“把所有疑问藏在词语‘令人费解’中”、“用两个问句写出疑问”。 《月球之谜》中作为范例的句式很有典型性，学生在仿写时，就自然而然地习得语言的表达形式。 当宇航员的登月舱降落