小学数学学案导学自主究教学模式的研究课题实施方案.docVIP

小学数学学案导学自主探究教学模式的研究 　 一、课题提出的背景 叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不教”，魏书生老前辈也很早就提出“学是为了不学”，但长期以来，我国中小学教学中，大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。2001年，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。因此，我们提出的“学案导学、自主合作探究的课堂教学模式”旨在培养学生的自主学习能力，初步形成自主合作探究的意识，从而能为培养学生终身学习的能力、未来服务社会的创新品质和创造能力奠定坚实的基础。 二、国内外研究现状 近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学” ，“目标导向教学” 等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，传统的以讲授主的教学模式并没有触动，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。“学案导学，自主探究”课堂教学的研究就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。 三、课题提出的理论依据 1.心理学依据 心理学研究表明，高年级学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“学案”的学习目标进行预习，具备初步的预习能力。心理学的研究还表明，小学生的思维批判性、独立性还很不成熟对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这为教师的导学提供了理论依据。 教学理论尝试教学理论认为，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备条件。本课题研究的“学案导学”是指：以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 “”是指：在学案导学的过程中，探究为。（1）引导教师转变教育观念促进教师形成引导和指导学生有效学习的方法引导学生逐步转变学习观念培养学生自学的习惯与能力 根据计划具体实施，实验教师集体研究，交流体会。积累实验材料，搞好阶段总结。 第三阶段：　深化研究阶段 各试验教师继续实施“学案导学，自主探究”课堂教学模式并整理课题经验，继续深化研究，定期进行调查、分析、总结、改进。 第四阶段：　结题阶段 课题组成员交流总结，形成结题报告，申请鉴定结题，进行成果展示，辐射推广。 课题研究可行性分析 1.学校领导的重视鼓励和指导。 2.教研组良好的氛围，有一批敬业、钻研、有较高教学水平和教科研能力的教师。 3.有良好的校风和学风，小学中高年级学生已有自主学习的能力。 4.学校有现代化的教学设备为我们做辅助。 5.本人近几年来积累了较丰富的教学经验、现代教学理论素养和从事课题研究、课堂教学改革的实践体会。 十、阶段成果及最终成果形式 1.初步研究阶段成果：结合学情整理出有时效性的学案—　 2.深化研究阶段成果: 每月一份教学反思 《现代教学论》 人民教育出版社 裴娣娜 《主体教育论》 人民教育出版社 王道俊 郭文安 《尝试教学理论研究丛书》 教育科学出版社 邱学华 1