政治课堂上的信息意识.docxVIP

政治课堂上的信息意识 翻转课堂理论与实践的探索，无疑推动了信息化辅助教学的发展，很多学校都加快了信息化课堂的建设，有的学校还实现了“人人通”。 笔者到一所信息化教学示范校听了一节高中政治课,课题是《储蓄和商业银行》。课堂上，无线网络把学校课程资源平台与电子白板、教师学生人手一台的平板电脑连接起来。具体流程是：学生课前在平台上自主预习这堂新授课的相关内容；课上遵循电子导学案的线索开展自主探究、小组合作和全班展示；学生点击进入电子试题页面，限时完成训练，在电子白板和平板上还会即时出现每一道选择题的出错率，引导教师针对性讲评；小结时，学生用平板的相机拍摄自己在纸上或在小组展示白板上绘制的关于本课知识的思维导图，点击上传供全体学生互鉴互学。课堂很炫很有画面感。学生一会儿低头凝视屏幕，手指不停的划动，一会儿手持平板侃侃而谈。 在问题探究环节，一个小组在进行展示，其他的小组围拢在展示白板前。因为问题预设在电子学案上，所以学生们都手拿着平板，一边看一边听。我旁边的一位男同学特别活跃，在课堂上经常发言。有学生讲到“活期储蓄比定期储蓄的流动性强”时，这位男同学提出了质疑，“什么是流动性？”。负责讲解的的学生还没来得及解释，已经有其他人越俎代庖，“流动性就是看是否固定，活期储蓄流动性强，因为活期储户取钱比较频繁”。这显然是对“流动性”望文生义的解释。短暂的沉寂，有人提出疑问，也有人试图回答，但都无法让所有人信服。我凑过去，轻声问提问的男生，“你手上不是有平板吗，为什么不百度一下，查查什么叫流动性？”他愣住了，“哦”了一声，刚要动手，老师打破了僵局，讲起了流动性的概念，强调了变现的时间因素和价格因素。讲解详细准确，学生多数在书上或笔记本上做了记录。 课后我在网上搜索了“流动性”这一词条，发现百度百科里有非常详细、通俗的讲解。平板电脑就在手上，学生遇到问题为什么在第一时间里没有想到使用网络搜索？是因为囿于思维定式、缺少经验体验吗？一次提醒可以让学生获得多少可复制的经验呢？打开网络，面对纷繁复杂真伪难辨的信息，他们懂得如何寻找、获取、筛选、处理信息吗？教师的角色是什么？信息化手段让“鱼”与“渔”的差异，看上去更大还是真的变得更大？抛开这个波折，怎么来评价这堂信息化辅助教学的课例？在信息化条件下，怎样改变学生仅凭教师预设的导学案来“按图索骥”或者“师讲生记”的局面？这些追问都在提醒我们，建设信息化课堂，首先要从提高学生的信息意识入手。 信息意识是人们产生信息需求，形成信息动机，进而自觉寻求信息、利用信息、形成信息兴趣的动力和源泉。通俗地讲，就是面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里，用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。在信息化条件下，信息意识在课堂上表现为学生能够主动地发现并生成问题，有探究的欲望，并能够根据问题的难度和属性选择解决途径，通过浏览微课资源、网络搜索、网上求助或者求教老师同学等恰当的方式找出答案。信息化课堂最大的意义就在于它打破了教师与学生之间的信息不对称，学生获取信息和处理信息的方式由一元变为多元，师生能够在课堂上更加平等、更有价值的交流。然而，由于缺乏信息意识的培养，我们看到了一些对获取信息缺乏敏感、主动和经验的所谓“信息化”课堂。课堂的网络四通八达，但课堂教学的“网络”却还还没有连接起来。在未知面前，学生的手指离屏幕只有一厘米的距离，却没有应时落下，没能点击打开有着海量信息的网络世界。这最后的一厘米，或许才是教学信息化道路上最重要的一段征程。