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促进个性发展 培养创新意识的研究公正中心校唐 晶促进个性发展 培养创新意识的研究　 “整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力” 是《面向21世纪教育振兴行动计划》的一个重要任务。培养学生的创造力，是从容面对国际竞争，使中华民族立于世界民族之林的需要。但根据现况看来，人类的智力潜能至今大部分仍尚未开发利用。　一、培养学生的创新思维。 　1、突出一个“多”字，训练创新思维的广度：训练创新思维的广度，主要是训练思路的广延，横向扩散。在教学中，要善于引导学生全面的考察问题，从事物多种多样的联系中去认识事物。（1）、从渠道——改写,不拘泥于原题的客观顺序，从不同的渠道重组改写。这样唤起了学生广泛性思维，对已学知识进行反馈，又能为后面学习铺垫，更重要的确良训练了学生思维的广度。（2）、多方向——思考,根据思维材料的不同内容，针对具体问题的具体特征，在确定思考方向时，“八仙过海，各显神通”。（3）、多侧面——联想,根据知识的网状结构，围绕同一个问题，从不同的侧面展开联想，探求多种多样的正确答案。 　2、体现一个“变”字，训练创新思维的深度。训练亨新思维的深度，主要是从向的发散思维，向深处发展。在教学中注意培养学生能够洞察客观条件的发展与变化，不受习惯定式的局限，自我调节思维方向，步入解题的捷径。（1变条件——转化,根据知识的联系，引导学生善于把问题的关键条件进行转化，通过转化，可以收到化难为易和举一反三的效果。（2）、变问题——延伸,根据知识内在联系，变化问题，综合发散，逐步引伸发展，扩展知识的应用范围，加深对知识的理解，拓展思维的深度。（3）、变思路——转向,在探究某个问题时，一旦思维受阻，可及时改道转向，寻求解决问题的捷径。 　3、落实一个“新”字，训练创新思维的力度。 　训练创新思维的力度，是训练摆脱习惯性思维的束缚，进入创新的意境。在教学中，注意引导学生迅速地从发散转向集中思维，抓住事物的本质，运用新观点、新办法，提出与众不同的新见解。（1）、新途径——探索,不受固有模式的制约，打破教材例题的局限，探究问题的结构特征，寻求异于常规的探索途径。例如，推导出梯形的面积计算公式，学生在读思之后，在教材图解的基础上，通过动手剪拼，寻找新思路，将一个梯形进行割补后再推导。（2）、新角度——概括,周密考察客观事物的实质，独辟探索的蹊径，从新的角度概括出新的结论。（3）、新办法——求解,不满足循规蹈矩的思考方式。敢于跳出条条框框，寻求解决问题的新办法。 　二、培养良好的思维习惯 　教学中始终以学生的发展为本，坚持做到：对学生的微笑和鼓励多一点；培养能力、发展智力的要求具体一点；让学生表现和施展才能的面广一点；给学生灵活支配的时间多一点。在学习过程中，教师还要培养学生创新式学习的行为习惯。 　1．培养学生质疑提问的习惯。 　人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是学生的天性。例如，教学“乘法估算”时，例题21× 48可以看作20×50进行估算，一位学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数呢？”问题的提出，引起学生争论，最后在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。 　2．培养学生手脑结合，注重实践的习惯。 　实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。例如：在讲解“分数的初步认识”这一节时，让学生通过联系生活中分东西的实际，对分数有一个初步的认识。并且通过动手操作：一张长方形纸的面积,圆形纸片的面积 等，使动手和动脑结合起来，有很多同学就可以总结出几分之几的含义，并能说出关键“平均分”。 　3．培养学生多角度思考的习惯。 　多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要求两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。在轻松愉快的氛围中，学生的思维得到了很好的锻炼，体会到了数学的魅力！ 　综上所述，在落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新行思维的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质。