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* * 第二节 化学教学过程 化学教学过程：P62 “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故阅：教学相长也。” ——《学记》 一、化学学科特点： 用直观教具、模型使抽象知识现象化；用比喻、类比等教学方法授课。 因为物质的微观本质需要宏观的实验现象来表现。 2.在原子、分子等微观层面研究物质 尽可能多做实验。 1.以实验为基础 启 示 3.与日常社会、生活紧密联系 4.知识点繁多，但有规律 因为人们的衣、食、住、行都离不开化学。 准确、熟练掌握化学用语。 教学时多与实际生活联系。 5.有独特的化学用语 经常对知识进行联系、归纳，形成知识网络。 启示 启示 启示 二、化学教学过程的本质： 能力 两个飞跃： 两个转化： 感性认识 实践 科学真理 原来认识： 理性认识 学生的真知 学习方法：是什么——为什么 1. 以实验为基础的特殊认识过程 ； （1）认识活动的特殊性： ③认识任务的全面性； ①认识对象的间接性； ②认识条件的指导性； ④认识过程的简捷性。 （2）实践活动的特殊性 ①实践内容主要是化学实验； ②实践环境主要是学校和实验室； ③实践方式主要由教师设计安排； ④实践目的主要是丰富感性经验 。 2.是育人为本，促进学生全面发展的过程； （1）身体（生理）和心理和谐发展 （2）知识、技能、情感、态度、价值观、意志等都得到发展。 （1）促进学生的全面发展是基础教育的根本目的； （2）知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是相互联系、相互促进的。 原因 3.是学生主动建构知识意义和认知结构的过程； 以学生为中心，让学生有自主建构知识意义的活动和时空。 学习是学习者主动建构知识意义的过程； 4.是师生交往、积极互动、共同发展的过程； 因为教学是教与学的统一，教学过程中教师与学生必然存在着交往； 课堂是由人组成，人与人必然存在交往、互动，这样才会促进社会和人的发展。 5.是预设与生成、封闭与开放统一的过程。 人的全面发展是通过课堂、社会、生活经验等多方面来实现的 教学的开展需要一定的场地与程序—封闭性 教学需要课前的教学设计—预设 会导致预设不到的教学资源的产生—生成性 学生积极的自主活动，高度活跃的思维， 不同的知识、经验和个性差异， —开放性