化学新课程课堂教学设计的思考_西南大学_国培计划.pptVIP

化学新课程 课堂教学设计的思考 山东师范大学化学化工学院 毕华林 bihualin@sdnu.edu.cn;设计的含义;教学设计的含义;系统科学方法论;教学系统的构成要素;系统科学遵循的基本原则;为促进学生的有效学习而设计;现代学习理论的主要观点;现代教育理论;以学生发展为本，就是要尊重和信任学生，切实关注每一个学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和探究欲望； 就是要从学生的经验出发设计和实施教学，既重视知识技能目标的落实，更重视过程与方法、情感态度价值观目标的培养； 就是要创设生动活泼的学习情景，使学生在主动参与、自主探究、合作交流的活动中得到全面发展。;教师的经验;教学过程的一般模式;思考一：深入了解学生全面探查学生已有的知识经验;学生已有知识经验的类型;教学中学生已有知识经验的转变;学习者头脑中的概念模型;如何探查学生的已有知识经验 ;文字表述测试题;情境测试题;测试结果比较;二段式测验 ;自由作答 ;67.3%的学生认为杯子下层的糖水比上层的糖水甜 28.6%的学生认为杯子中的糖水一样甜 4.1%的学生认为杯子上层的糖水比下层的糖水甜;画图法 ;访谈法;;;思考二：深刻理解教材分析和挖掘教材内容的价值;“传授知识为中心”的教材观;“学生发展为本”的教材观;促进学生发展的教学活动;任何科学知识都是科学家运用一定的科学方法，经历艰难曲折的探索过程而获得的，这个过程倾注了科学家的智慧，体现了科学家的思想和观点。 化学知识作为人类认识物质及其变化规律的智慧结晶，它所承载的意义绝不仅限于字面所表达的含义，更有知识在发现过程中人的智慧和情感的付出，这正是化学知识的丰富内涵所在。;知识的“冰山模型”;每一化学知识都是由事实、观点、思想、方法、态度等的融合，都具有丰富而深刻的内涵。 分析和挖掘化学知识价值的过程，就是深入揭示化学知识内涵的过程，就是引导学生思维和认识不断深入发展的过程。;科学知识的的价值;如何分析和挖掘教材内容的价值;1673年，波义耳对化学反应进行定量研究 1756年，罗蒙诺索夫对化学反应进行定量研究，提出质量守恒定律 1777年，拉瓦锡进行同样的实验，发现质量守恒定律 20世纪初（1908，1912），德国、英国化学家分别进行了精密度极高的实验（0.0001g）;下雨了，掬一把雨水，想一想，这些水分子是从哪里来的？当然，现在它们来自于你头顶上的那片乌云，可是去年，兴许它们还凝固在黄河源头的冰川里，抑或流淌在滚滚不息的长江里呢！下雨，只是水天然循环中的一个环节！大自然中的水究竟是怎样循环的？ 水通过三态变化，实现自身的天然循环。太阳为水提供能量，使水分子的运动加快，达到一定程度后，便摆脱彼此束缚，变为水蒸气，扩散到空气里，升腾到高空中，在高空遇冷凝结成云；云随风迁徙，再遇冷又转变成雨或雪，返回地球，汇入江河湖海，渗入山川平地。通过这一过程，既实现了水的自身净化，又完成了水资源的重新分配。大自然就是用这样的方式，不断地为地球上的生物补充淡水资源。 ;宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式。离开这个基本点，就不是化学。 建立对微观世界的想象力是中学化学教学不同于其他课程的特点，也是中学化学课程的重要任务。;化学学习的三重表征;通过水分子的运动这个微观视角来认识水的三态变化及水在自然界中的循环，这就是宏观与微观相联系的思维方式。 这段学习材料的根本出发点就是以水分子的运动为思维视角，通过对水的三态变化及水在自然界中的循环这一宏观现象展开微观想象，达到训练学生化学思维方式，加深对物质微粒性认识的目的。;活动天地：空气中氧气含量的测定（Cu与O2反应） 阅读材料：分离液态空气 实验探究：通风不畅环境的空气与新鲜空气中CO2含量的区别;思考三：设计有思考价值的问题如何增进学生对知识的理解;有思考价值的问题的特征;具有一定的思维容量;具有适宜的难度 ;;具有合适的梯度 ;汤姆森的原子西瓜模型。 卢瑟福的α粒子散射实验;创设问题呈现的情境 ;优质问题的特征 ;思考四：科学地制定教学目标如何充分发挥教学目标的功能 ;化学新课程目标的转变;三维课程目标的关系;教学目标陈述的基本要求;分列式的教学目标陈述 ;充分发挥教学目标的教学导向功能 ;;谢谢